多义动词“放”义项丰富,汉语二语学习者使用频率高,是教学中的重难点。本研究通过“外国人汉语习得动态语料库”(DCFW)考察和问卷测试的研究方法,从学习者“放”各义项的使用频次和习得成绩两方面来考察学习者多义动词“放”的深度习得情况,发现汉语二语学习者习得多义词各义项的一些特点,也得出了学习者习得“放”的大致顺序,并与教学大纲对义项的安排进行对比,发现教学大纲对义项的安排顺序并非是影响其习得效应的决定性因素。结合考察的结果,本文运用原型范畴理论探讨了多义词原型、学习者认知路径、频度因素、学习者汉语水平和文化圈背景等因素对学习者习得多义动词“放”的影响。此部分的主要结论有:(1)“放”是一个以“使处于一定位置”义为原型的辐射状范畴。“放”的原型义最易习得,与其原型义距离近的其他义项次之,与其原型义较远的义项最不易习得。(2)学习者习得“放”有一条普遍的认知路径,大致是按照从典型成员到非典型成员的扩展来完成。(3)输出输入频率高和实用性强的义项习得效果更好,反之则效果较差。(4)随着汉语水平的提高,学习者对“放”各义项的整体习得情况逐渐改善。但在习得过程中,不同义项的习得有不同的阶段性。(5)对不同汉语水平的学习者来说,文化圈背景对“放”习得的影响程度不同。文化圈背景对中级水平的学习者“放”的习得效果有显著影响。最后,根据以上结论,本文对“放”的课堂教学提出了教学建议。教师应该根据“放”的原型和各义项的语义关联,分阶段教学。另外,在教材、大纲对多义词的编排上也提出了针对性建议。