当前“互联网+”已经逐渐成为一种新的经济形态,并与社会各领域不断融合升级。教育领域作为信息技术的最后壁垒,当下已然发生了天翻地覆的改变。互联网技术与教育领域的逐渐深度融合,彻底改变了大众教育观,学校发展观、课堂教学观、学生者学习观。在“互联网+”思维成为时代主流思维方式的现实际遇下,教师学习方式的变革成为了一种不可逆趋势。教师想要在“互联网+教育”浪潮中获得发展,则需要进一步增强自身信息素养,能够在海量的学习资源中捕捉有用资源;变更教学方式,充分利用优质网络教学资源进行混合教学;提升教育科研水平,以应对“互联网+教育”带来的新一轮教育变革。在信息化技术倒逼教师自我学习的时代背景下,信息化学习力成为教师专业发展的关键能力之一,是提升教师信息化教学能力的重要途径。基于此,本研究选择了教师信息化学习力作为研究的问题。通过对教师学习力和教师信息化学习已有文献整理分析,并结合访谈资料的前提下,本研究梳理出了教师信息化学习力指标体系和影响因素,并最终形成《教师信息化学习力调查问卷》。研究从教师信息化学习的内驱力、技术力、调控力和反思力四个维度来测度教师信息化学习力,并从信息化学习的物质条件、制度环境、学习氛围,以及专业发展认同四个维度构建教师信息化学习力的影响因素模型。通过对全国2559名教师问卷调查和部分教师进行深度访谈的基础上,利用SPSS22.0和AMOS22.0对调查数据进行统计分析,主要得出以下结论:第一,教师信息化学习力整体水平较高(教师学习需求促使信息化学习行为发生;教师能够应用信息化技术变革学习方式;信息化学习过程中教师能自我调节完成学习任务;信息化学习过程中教师具有初步反思力,但系统性不足)。第二,不同教师群体信息化学习力存在“数字鸿沟”(不同地区,不同教龄,不同学历的教师在信息化学习力上差异显著)。第三,多重要素共同影响教师信息化学习力的发展(物质条件仍是影响教师信息化学习力发展的首要因素;专业发展认同在教师信息化学习力发展中起中介作用;学习氛围通过专业发展认同对教师信息化学习力起间接效应;制度环境存在问题削弱其对教师信息化学习力的影响)。根据教师信息化学习力影响因素模式的路径系数与讨论分析的结果,从信息化学习的物质条件、制度环境、学习氛围以及专业发展认同四个层面提出教师信息化学习力的提升策略:第一,完善可供教师信息化学习的物质条件;第二,构建良好的教师信息化学习力发展制度环境;第三,建立教师信息化学习共同体,营造良好学习氛围;第四,以信息化思维重塑教师学习观,促进知能转换。