近年来，随着中国高等教育的发展，连续的高校扩招，大学生的个性差异越来越明显。大学英语教学面临着极大的挑战，为了提高高校英语教学质量以及优化学生的英语学习效果，在2007年最新修改的高校英语教学大纲需要中，号召当今高校教育应该更加注重学生的差异性，在学生的语言学习过程中，应该以学生为主体，按照学生水平的不同进行分级教学以便满足学生的不同需要。因此现在许多高校在大学英语教学改革中采取了分级教学的方式。学习动机被认为是影响学习者英语学习的主要因素之一，强烈的学习动机有助于学生的英语学习。早在1955年兰伯特提出了语言学习的兴趣来源于情感输入。1960年加德纳和兰伯特首次研究了语言学习态度，成就和学习动机之间的关系。以上研究都表明了动机对于语言学习有着重要的影响。随后，加德纳提出了社会教育模型，主要研究外语课堂学习，此模型包括社会文化环境，学习者个性差异，语言学习环境以及学习效果四个主要因素。20世纪90年代，加德纳动机模型的有效性受到了挑战，1994年著名学者多内提出了三层次动机框架，在他的研究中，把动机分为三个层次即，语言层面，学习者层面和学习环境层面。1995年加德纳和兰伯特延伸了动机模型加德纳，将新的因素融入模型中，新因素来源于期望价值理论和目标设定理论，包括目标显著性，效价和自我效能。在大学英语分级教学背景下，研究不同水平学生的英语学习动机，可以帮助我们了解不同水平学习者的个性差异，进而有针对性地因材施教并激发学生的英语学习动机，达到较好的教学效果。基于前人的实证研究，在动机理论的指导下，本研究对193名吉林大学非英语专业本科生（98名提高班学生，95名普通班学生）进行了英语学习动机的问卷调查。问卷是参考高一虹（2003）的动机类型调查问卷而制成的。调查结果借助SPSS18.0，运用相关性分析，因子分析和独立t检验等统计手段，对学生的英语学习动机类型及其学习成绩进行相关分析。本研究试图解决以下两个问题：（1）在分级教学背景下，不同水平学生英语学习动机是什么？不同水平学生的英语学习动机是否有差异？（2）在分级教学背景下，学生的英语学习动机与其学习成绩有何相关性？研究得出以下结论：1.根据因子分析的数据结果得出，吉林大学非英语专业大学生英语学习动机主要存在三种类型：文化型动机，工具型动机和情景型动机。其中大多数学生有强烈的工具型动机，他们学习英语带着具体的目的，有的为了通过学校的考试顺利毕业，有的为了找到一份较好的工作。这三种动机又细化分为七种分动机：个人发展，内在兴趣，出国，直接成绩，媒介工具，社会责任和学习情境。其中，个人发展的平均值位于七种分动机之首，有约82%的学生认为英语在他们未来找工作中是一种实用型必要的工具。此外，通过独立t检验，从文化型动机和情境型动机的数据看出，提高班学生和普通班学生有着明显性差异。在工具型动机上没有明显差异。通过分析得出，普通班学生在情境型动机的平均值略高于提高班，也就是说普通班学生在学习英语的过程中更容易受到外界的影响，而在文化型动机和工具型动机的平均值上普通班学生略低于提高班学生，提高班学生学习英语的内在兴趣要高于普通班。2.通过相关性的分析得出，文化型动机与学生的英语成绩呈显著正相关；工具型动机与学生的英语成绩无显著相关性；情境型动机与学生的英语成绩呈负相关。也就是，文化型动机越强，学生学习英语的内在兴趣越浓厚，得到的成绩相对比较好。语言是文化的一部分，文化在语言的学习过程中起着至关重要的作用，直接影响到学生的学习成绩。相反，根据我们得出的数据看出，学生拥有越强烈的情境型动机，他的成绩会越低。这种学生学习很容易受到外部因素的影响，像是老师，教学设备以及课程气氛等等。然而当外部因素满足不了他们的需要时候，他们学习英语的积极性会有所下降。至于工具型动机，它得出的相关系数接近于0，代表它与学生的学习成绩没有明显的相关性。工具型学习动机几乎不影响学生的学习成绩。最后，在以上研究的基础上，本文对如何根据学生的个性差异激发他们的英语学习动机，从而提高分级教学效果等方面提出了相关的建议。1.老师应该鼓励学生建立自信意识，同时更加关注不自信的学生。事实上，许多同学渴望学好英语，但他们缺乏自信，害怕犯错，如果他们有了足够的自信，会促进他们的英语学习。2.让学生了解更多的目的语文化。文化学习能帮助学生拓宽他们的视野，从而发现不同国家间文化的相似点和不同点。3.老师需要改进教学方法，提高学生的学习兴趣，给予学生足够的机会去交流，不同的课堂活动也能激发学生的学习动机，例如，角色扮演，小组讨论等。