“焦虑”是影响语言学习的重要情感因素之一,焦虑的产生与人们对所面临事情的结果的预测有关。在汉语学习的过程中,学习者总会得到各种成功和失败的体验,根据归因理论,个体会主动寻求对成功或失败体验的解释。如果学习者归因不当,反过来会影响学习者的焦虑水平,从而形成恶性循环。近年来,国内外语界对学习者情感因素展开了一系列研究,但多为单因素研究,结合两种或两种以上情感因素的复合研究还不多,国内对外汉语界在这方面的研究也存在很大空白。因此,本文以非目的语环境下的匈牙利帕兹玛尼·彼得·天主教大学中文系的70名学生为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法,利用《外语课堂焦虑量表》(FLCAS)和《多维度——多归因因果量表》(MMCS)中的“成就归因”部分,分别调查了该大学学生的汉语课堂焦虑水平和成就归因情况,并对二者的相关关系进行了研究;同时笔者还将不同维度的成就归因倾向引入回归方程,试图建立不同成就归因倾向对汉语学习焦虑的影响路径;除此之外,笔者还采用自编的半结构化提纲,对21名被试进行了采访,以深入探究匈牙利大学生汉语课堂焦虑和成就归因的影响因素和相关性。本文运用SPSS 25.0对问卷进行了数据分析,并结合访谈结果,得出以下结论:第一,匈牙利大学生的总体焦虑处于中低水平,在成功和失败情景下均倾向于内部归因;第二,倾向于将成功归于内在努力因素的匈牙利大学生汉语学习焦虑水平越低,归于外在因素的汉语学习焦虑水平越高;倾向于将失败归于内在能力和外在因素的匈牙利大学生汉语学习焦虑水平越高;第三,回归分析的结果显示,成功努力对汉语学习焦虑有显著的负向预测力,即倾向于将成功归于自身努力的学生汉语学习焦虑程度越低;成功运气有显著的正向预测力,即倾向于将成功归于运气的学生汉语学习焦虑程度越高;其中成功努力对汉语学习焦虑的影响力相对较大,成功运气次之。从回归模型来看,二者对汉语学习焦虑水平的预测力达到了 31.4%。结合数据和访谈内容,本文得出了以下几点教学启示:第一,多给予良性反馈;第二,提倡同伴合作学习;第三,控制任务难度;第四,培养合理的成败归因方式;第五,树立学生学习汉语的信心。