2018年1月中共中央国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,提出六条切实意见,以期造就党和人民满意的高素质专业化教师队伍。其中,《意见》第五条明确要求维护教师职业尊严和合法权益,关心教师身心健康,克服职业倦怠,激发工作热情。该《意见》的发布以及近年来相关研究的成果发表使教师职业倦怠这个话题逐渐进入了公众的视野。本篇论文聚焦长年普遍被忽视的培训机构教师,意图对比公立中学与培训机构两种教育工作环境下的英语教师在职业倦怠上的表现及成因,并探讨职业倦怠对英语教师职业发展所产生的影响。由此,本篇论文致力于探究以下三个问题:其一,公立中学与培训机构英语教师的职业倦怠表现在哪些维度?二者维度有何异同?其二,公立中学与培训机构英语教师职业倦怠的产生有何原因?二者原因有何异同?其三,职业倦怠如何影响英语教师发展?为了探究这三个问题,研究采用多案例研究方法,以六位分别来自公立中学与培训机构中学部门的英语教师为研究对象,收集整理了他们完成的Maslach教育工作者职业倦怠量表、为期两个月的工作日志、以及笔者为期十个月的参与观察记录,并将与六位研究对象进行的一系列半结构性访谈加以转录。本文基于扎根理论,利用MAXQDA工具对以上四类数据进行编码和分析,并得出以下结论:1)公立中学与培训机构英语教师的职业倦怠主要表现为四个维度—生理虚弱、情绪消极、认知崩塌、行为转变;两类教师在维度的体验上同大于异,差异主要体现在情绪与认知两个因素的子因素中。2)公立中学与培训机构英语教师产生职业倦怠有四大类成因,分别是社会因素、组织因素、职业因素和个人因素;两类教师倦怠成因同大于异,差异主要存在于前三个因素的子因素中。3)英语教师的职业倦怠对其教师发展产生影响,主要体现在教师发展的个人、社会、专业这三个层级上。本篇论文同时也指出了本研究的现实借鉴意义和局限性,并对未来研究提供了一些可行性建议。