当前，中国的教育体制改革不断深化、新的课程标准已经出台，素质教育的教育理念不断深入人心，作为一名教学战线的普通一名教师，深感责任重大。目前的中学教学还不能摆脱应试教育的桎梏，不少教师仍以陈旧的教育观念，教学思想指导自己的教学活动，重知识，轻能力，重方法、轻思想；重题型、轻分析的现象还大量存在，长此以往，将严重阻碍素质教育的全面实施，阻碍学生解决问题的能力的提高。“题海战术”的结果必将造成学生的高分低能现象。扼杀学生的创造性。本人在学习了现代建构主义理论的基础上，结合多年的教学实践，认为在建构观的指导搞好教学设计，组织教学对学生能力的提高有行之有效的。 建构主义认为 (1)认识并非主体对于客观实在的，简单的、被动的反映，而是主动建构过程，也就是该所有的知识都是建构出来的。 (2)在建构的过程中，主体的认知结构发挥了特别重要的作用，后者并处于不断的发展之中。 (3)学习必定是在一定的社会环境之中进行的并主要是一种文化继承的行为。 建构主义重视已有知识经验、心理结构的作用，强调学习的能动性、建构性、社会性和情节性，强调个人的学习体验，智力参与和主动活动。 本文论述了建构观指导下如何搞好数学解题教学，首先介绍了当今主要的数学解题理论，解题在数学教学中的功能，以及如何在建构观指导下搞好数学解题教学。 1．培养学生认真审题习惯 2．注重典型方法的掌握上，使学生牢固树立“化归”是寻找解题思路的非常重要的思想。 3．教师应注意暴露思维过程，加强解题策略的教学。 4．注意培养学生积累解题技能、技巧、在今后的解题活动中能够迅速合理地提取。 5．加强一题多解和一题多变的训练。 6．激发学生解题的积极性，充分体现学生的主体性。 7．强化学生的反思意识，努力增强学生的元认知水平。 8．教师在数学教学中应发挥主导作用。 本文就建构观指导下的数学解题教学模式进行了初步的探讨。认为情境教学充分体现了建构主义的教学理念。 情境教学是指创设含有真实事件或真实解题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者。情境教学是建观主义教学观的必然要求。通过教学过程，每一个主体获得自己对知识的理解，建构出自己的意义。这就要求教师应为每一个学生提供主动参与的机会和产生认知冲突的情境。情境教学主要包括以下五个方面： 第一，创设情境：根据学的发展需求 创设对学习者是真实的情境。 第二，确定问题：从情境中选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，让学生去解决。 第三，自主学习：每一位学习者自主进行问题解决，教师的职责不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索。 第四，协作学习：教师与学生之间，学生与学生之间就解决问题的条件方案和过程进行讨论、交流。充分体现社会建构的功效。 第五，效果评价：在解决问题的过程中评价。 因此情境教学第一个特征是“学习者中心”；第二个特征是“情境中心”；第三个特征是“问题中心”。 运用建构主义的观点设计和组织好解题教学，还需要我们平时的教学实践中继续努力做好。