针对当下对体育教师课堂教学行为研究相对滞后、对体育教师课堂教学行为分析缺乏来自一线课堂的实证数据支撑以及在体育教师教育课程中有关教学技能培训的知识体系与方法手段较为陈旧等问题的思考。同时,基于课堂教学行为分析理论和课堂观察法体系逐步发展成熟,以及在其它学科领域的成功实践探索。认为针对体育学科的特殊性,亟需引用课堂观察法,构建《体育教师教学行为量表》。对参加全国优质课的体育教师课堂教学行为进行观察、总结与提炼,提供体育教师教育培训可供参考的建议,促进体育教师的专业化发展,深化基础教育《体育与健康》课程改革具有一定的现实意义。本文研究以参加第七届全国中小学优秀体育课教学展示活动的优质课视频录像为分析对象,运用文献资料法、观察法、专家访谈法。依托《体育教师教学行为量表》,采用课堂观察技术,记录、分析参加全国体育优质课展示活动的体育教师课堂教学行为,提炼优秀中小学教师课堂教学行为特征。进一步丰富了体育教学研究方法,提供了体育教学行为分析的测量工具。同时既为对于后期体育教学研究探索了新的范式,也为体育教师教学能力培训与提升,促进体育教师专业化发展奠定了坚实基础。研究结论如下:1.基于教学行为分析理论,借鉴相关学科教学行为研究的理论与实践成果。结合体育学科自身特征,体育课堂教学行为研究可以从教学语言行为和教学动作行为两个视角分析、构建《体育教师教学行为量表》,从具体观察点探究参加全国优质课展示活动的体育教师课堂教学行为共性特征。2.参加全国体育优质课展示活动的体育教师在课堂教学过程中,教学语言行为在讲解的方式体现出专业术语讲解、口语化讲述和举例说明,语言特点呈现平铺直叙式、设疑提问式、指示命令式、鼓励激发式四种特点。教学语言行为时间控制合理,紧密配合教学内容开展的进度,准确把握讲解时机。语言行为类型丰富多彩,特点鲜明。善于合理高效地利用肢体语言、口哨辅助语言讲解,口令下达准确、短促、有力,富有激情和感染力。注重课堂教学过程中与学生进行交流互动,营造积极的课堂氛围。3.参加全国体育优质课展示活动的体育教师在课堂教学过程中,教学动作行为展示形式通过体育教师自身动作示范、学生配合展示和课件演示辅助紧密结合呈现。体育教师在自身示范过程中,动作位置选取恰当,动作时机把握准确。教态自然、示范标准、反馈准确、纠错有效。善于突出重点示范、正确与错误对比示范和慢速重复示范相结合示范呈现教学动作,利于学生观察和思考,激发学生的参与和学习的主动性。基于上述研究结论,本文就如何促进年轻体育教师成长、完善自身课堂教学行为提出针对性建议。