反思性教学逐渐成为影响当今世界各国的教育实践的强劲教学思潮。我国对这一理论进行了一系列理论与实践的研究,取得了一些成果,但仍存在研究从文本到文本,或者研究不够深入等不足。为了了解广西中学教师的教学反思情况,我们设计了《中学教师教学反思行为情况》的调查问卷,进行了有代表性的问卷调查,调查结果表明中学教师普遍存在着反思意识不强,反思活动较初级,反思能力较差等弱点。为此,我们提出了“中学教学反思型教师的培养”进行研究,主要采用理论研究与实践研究结合的方法,以贵港市江南中学为研究基地,进行为期一年的研究。反思型教师是把反思性教学作为一种成长途径和过程,在教学实践中不断探究解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,不断提升教学理念和追求教学实践合理性的学者型教师或教师群体。反思型教师是针对技术型教师观和能力本位的教师培养目标提出的新的教师观和教师培养目标。反思型教师的培养主要涉及元认知心理学理论、批判理论、建构主义学习理论等。反思型教师的培养和发展越来越引起我国教育心理理论工作者、教育政策制定者和广大教师的注意。尤其是在新的时期,对创造型人才的培养已成为个人和社会发展的关键所在。反思型教师的要素主要有:反思意识、反思习惯、自我监控、自我评价等,针对反思型教师的要素及其当前教师的反思状况,构建了反思型教师培养的以下策略与模式:1、反思培训策略。该策略主要采取:专家+教师互动研讨型策略,即由专家把反思理论分解成若干个部分,制定详细的培养方案,把理论讲解和教师的具体实践结合起来,开展研讨互动。2、个人提高策略。该策略主要采取:个人备课――个人听课——调整教案——个人上课――学生评课――课后记的模式。3、互助提高策略。该策略主要采取:个人备课――组内说课——集体备课――上课听课――教师评课――课后记的模式。4、制度化策略。该策略是以学校行为进行制度化约制,在全校各学科教师中开展。在理论研究构建的培养策略与模式的基础上,在贵港市江南中学进行了近一年的实践研究。学校结合对青年教师实施“蓝青工程”,对教龄达十年以上的教师实施“名师工程”等教师培训活动,实施反思型教师培养策略与模式,并通过几个典型的案例来说明理论研究与实践研究的结合。课题研究前后,对样本回绕反思型教师的要素进行定性与定量的测评。从前测、后测的数据统计与分析结果,我们发现前后测存在着极大的显著性差异。学生对教师的满意度有一定的提高,学校的教育教学质量也得到提高。事实表明:在教师中实施反思型教师的培训策略,能有效的培养教师的反思意识、反思习惯,从而使教师的反思能力得到提高。实践证明本课题提出的反思型教师的培养策略与模式是较切合目前广西中学教师的实际,是有效可行的。本培养策略的研究因研究者水平有限以及研究的时间不长,还有待进一步检验、完善和发展。