得语文者得天下,得作文者得语文。生活是语文教学的源泉,如果说语文是学习人类生活的一种表达方式,那么写作就是个体生活情感世界的具体表现。每个人对生活的感受、生命的思索,人生的喜怒哀乐、感物伤怀都可以融入在语言文字之中,通过作文的形式体现出来。因此,长期以来农村语文教师对作文教学都给予了积极的关注,但效果并不佳。原因在于写作素材资源枯竭,导致学生无内容可写,逻辑思路不清晰等,造成了学生不愿意写作文的现象普遍。加之一些农村语文教师作文教学观念落后、随意化现象严重;农村家长“陪伴”的缺失,孩子们情感淡薄,让市面上良莠不齐的作文教法“趁虚而入”,让这些农村初中学生作文立意不高、不健康,出现了“假大空”的现象,严重影响到学生习作思想的健康发展。因此,笔者提出了有关农村初中“生活化作文”教学策略的探究,围绕农村学生的生活体验进行作文教学设计,让学生浸润在农村生活背景中,唤醒学生鲜活的生活记忆,让作文教学充满质朴的乡土气息,让学生的写作兴趣得以激发而且对提高农村教师的教学能力和学生的写作能力具有重要的现实意义。本论文以农村初中作文教学为研究对象,绪论中综述了国内外关于生活化作文教学的研究,结合当前农村生活化作文教学现状及特征,主要采用问卷调查法、访谈法以及观察法等,通过对农村作文课堂、教案的分析整合,从而有针对性的提出了农村初中实践“生活化作文”的具体教学策略。本论文共分四部分。第一部分,界定了农村初中生活化作文的概念、对其特征进行了详实的论述,接着分析农村初中作文教学现状,包括教学现状、学生写作现状等,农村初中受其地域及其师资等教学资源配备的影响,其作文教学存在诸多问题。具体而言,农村教师作文教学观念落后,目标指导不明确,对学生兴趣培养欠缺,教师不作“下水文”等;学生素材积累不充分,情感缺失,语言表达不准确,让学生作文脱离了应有的本真生活。第二部分,农村初中生活化作文教学具体策略。这部分针对前一部分阐述的特征及作文教学中问题、差距等引导学生融合自己生活经验,从实践出发提出了相应的具体策略:1.引导学生积累农村素材,主要从利用农村自然环境、应用农村民俗时令、感受农村家庭生活、体验农村校园生活、关注农村社会生活五方面论述了具体可行的积累农村素材的实践策略;2.指导学生写作生活化作文,依据主动参与、观察生活、体验生活、情感升华等过程,结合具体实践层层深入展开论述;3.注重多元评改交流,主要采用增加交流方式、多元互批、尝试模拟讲评等来论述提升作文教学的具体策略。这些策略都注重开发丰富而独特的农村生活资源,倡导作文教学从生活中来到生活中去,为农村初中的作文教学提供了具体可行的实践方法。第三部分,案例分析。着重从积累写作素材的案例、学生作品、教学设计等展开分析。通过解析具体的教学案例来揭示生活化作文教学实施过程的真实完整性,通过学生作品、教学设计的分析来凸显生活化作文的可行性及亟待解决的问题。第四部分,教学评价与反思。主要从教师自我评价反思、学生自我评价来展示生活化作文的实施效果。学生在评价中不断完善,教师在反思中成长,为作文教学实践提供经验和理论指导。