大学英语课堂教学中普遍存在的现象是：教师基本上不了解学生的情况，依据教参和自己的主观判断来预设的课堂输入的信息量和学生期待输入的信息量不一致，使课堂上师生之间交际合作失败。学生听课积极性受到影响，靠死记硬背对英语产出能力的提高不大，具体表现在大型考试中书面表达成绩的不理想。本论文主要是通过实证调查，从课堂教学输入的信息量与学生对提高产出能力方面的期待有出入方面来探究其对大学英语书面产出的影响(为便于操作，本论文仅从出面产出方面论证)。论文首先是从课堂听课记录开始，依据Grice的语言交际的合作原则之量的准则来分析大学英语课堂师生之间对具体的提高书面产出能力方面的输入量的差异。其次是进行统计调查，包括选定被试班级进行面谈和发放面向学生的问卷调查。然后是对以上结果进行处理，分析学生书面产出水平不高的原因及目前大学英语课堂的实际操控。最后得出的结论是大学英语课堂上教师输入的信息量与学生所期待的不一致，且教师的课堂输入与学生的书面产出呈正相关。针对分析结果，选定两个班级进行为期一个学期的个案研究，所用课本为《新视野大学英语》第四册，并比较被试们在篇章的组织和论证的开展、句子的复杂化、措辞的正规性等方面的差异。最后的结论是通过调整课堂输入使之以学生产出能力的提高为主，听说兼具，使学生们除写作外，教学大纲中规定的四项技能均有提高。其独创性表现在：关于大学英语写作教学的论述颇丰，但将其与课堂教学具体输入的信息量进行实证研究的为数不多。该研究对提高大学英语综合运用能力有一定的指导意义。