美国教育心理学家奥苏贝尔提出的先行组织者概念引起了全世界教育家、心理学家的注意,但由于各专家所采取的方法、研究对象的差异,结果也不尽相同。大多的研究结果表明先行组织者能促进学习者有意义的学习及先行组织者对不同学习者的影响程度有差异,也有专家研究得出先行组织者教学策略浪费时间和精力,效果也并不明显。研究结果虽然有差异,但先行组织者教学策略仍然在教学策略、教材编制上占据着很重要的位置。国内对先行组织者研究起于上世纪80年代,研究的重点是先行组织者经典概念及先行组织者经典概念和教学策略对学科教学的影响。但随着现代认知心理学、教学理论的发展和信息技术的出现,先行组织者的概念、呈现方式和应用范围发生了较大程度的变化,但对于具有新内涵的先行组织者对当今教学效果影响的研究较少。本文针对目前的研究现状,重点探讨当今先行组织者的概念、呈现形式、种类、应用范围及完善后的先行组织者在高中化学教学中的实践效果,比较以先行组织者教学策略的实验班级与对照班级学生在学习兴趣、成绩、学习方式的差异。目的是促进先行组织者研究的发展及为新课程改革中遇到的问题解决寻求新的解决手段。本研究选取福州市第四高级中学高中二年级两个班级(4)、(5)班的全体学生作为被试的对象,这两个班级在人数、性别、化学平均成绩都存在较少差异。(4)班为试验班,教师在课前、课堂、课后提供学生相关的先行组织者材料,(5)班为试验控制班,采用传统的教师讲授——学生接受的教学方法。然后,通过单元测试获得两班学生化学成绩,比较实验班级与试验比较班级学生成绩的差异、比较实验班学生中先行组织者对学习差异的学生、性别差异的学生的影响,再通过问卷调查实验班学生对先行组织者教学的看法,先行组织者教学策略对学生学习化学学科的兴趣、学习方式、学习信心等学习因素的影响。本研究得出以下结论:(1)先行组织者材料能有效激活学习者已有的知识,提高学生学习的兴趣,为学习者学习做好认知与情感的准备,从而提高学生在自主学习、合作、讨论、探究等多种学习方式中的学习效果,提高学生学习化学学科的兴趣与热情。(2)先行组织者材料的引入,能有效地促进部分学生从死记硬背的机械学习向多种学习方式的转变,完善学生的学习策略,少数的学生也能将先行组织者的学习方法迁移到其它学科的学习。(3)先行组织者材料在提高学困生成绩方面效果显著。(4)先行组织者教学策略在某种程度上更能促进女生接受学习化学知识,提高女生思维的灵活度。