隐喻是一种认知的方式,是将一个语义域的概念投射于另一语义域中,以帮助人们更好地理解原有概念,是近年来研究者关注的重点。本研究采用实证研究的方法,对中小学教师自我隐喻的心理结构、对教师自我隐喻的认知方式以及其内隐情感态度进行初步的调查和研究。通过对中小学教师自我隐喻的初步研究,帮助中小学教师更清晰地认识自己的教育理念和价值观,最终提升该群体的综合素质。本研究采用问卷调查法与实验法两种方式进行研究,共四个部分。第一部分,自编中小学教师自我隐喻问卷,对中小学教师自我隐喻的心理结构进行初步探索;第二部分采用自编《中小学教师自我隐喻问卷》,得到中小学教师自我隐喻的基本特征;第三部分采用实验法揭示中小学教师对其自我隐喻的认知,包括两个实验:实验一采用迫选法的方式,将隐喻词于卡通人物的上、下方,探究意识层面教师隐喻的垂直空间效应;实验二是探索无意识层面教师隐喻的垂直空间效应,采用2(赞赏性隐喻词、贬斥性隐喻词)×2(垂直空间上方、垂直空间下方)的被试内实验设计;第四部分,采用实验法,以2(赞赏性隐喻词、贬斥性隐喻词)×2(积极情感词语、消极情感词语)的被试内实验设计,探究中小学教师自我隐喻中的内隐情感态度。综合以上四个研究,得出以下结论:(1)中小学教师自我隐喻的问卷结构包括四个维度,分别为:艰辛引导、修养与内涵、奉献与造就、照顾与爱护,且自编《中小学教师自我隐喻问卷》的测量学指标良好,可作为中小学教师自我隐喻的测量工具。(2)中小学教师对自我的认定总体处于中等偏高水平,不同人口学变量下中小学教师的自我隐喻差异显著。(3)中小学教师的自我认知架构中,被试倾向于认为赞赏是上,贬斥不一定是下。(4)中小学教师的自我隐喻与内隐情感态度关系密切。自我隐喻为赞赏性时,易出现积极情感态度;自我隐喻为贬斥性时,易出现消极情感态度。