教师反馈作为教师话语的重要组成部分在课堂教学中起着非常重要的作用。一方面,它是学生有效输入的一部分,另一方面,合理的教师反馈有助于学生的话语输出。近年来,许多学者对教师反馈进行了如教师话语的数量与学生话语数量的比较、教师提问的方式、教师反馈话语的特征、教师反馈语功能等方面的大量研究。其中,对纠错性反馈研究的最多,研究对象多数为大学英语课堂,而对中学英语课堂教师反馈对学生语言习得的影响研究较少,特别是缺乏对不同课型的分类研究。因此,有必要对中学英语课堂中不同课型的教师反馈展开进一步的研究。本论文目的在于调查教师反馈如何促进中学生的语言习得,通过对阅读课型、听说课型和语法课型的观察,将致力于研究以下四个问题:1)在各种课型中所采用的教师反馈类型对学生话语输出量的影响;2)在各种课型中教师反馈类型的使用频度对学生话语输出量的影响;3)在各种课型中每种反馈类型引发的学生话语量及排序;4)教师反馈使用频度和所引发学生话语量的相关关系根据课堂教学和访问搜集来的数据,通过定量研究和定向研究的方法分析,可以得出以下结论。第一,不同的教师反馈在不同的课型中能够得到很好的结合运用。第二,教师反馈的使用频度在不同的课堂中有所变化。其中,积极反馈运用的频度最高。通过对比,消极反馈更多的被运用在阅读和语法课堂,然而话语性反馈更倾向于运用在听说课型。第三,在不同课型中,每种反馈引发的学生话语量是不同的。在阅读课堂中,启发、复述和理解性检查更容易激发学生的话语输出。在听说课堂,理解性检查、澄清和证实性检查更易激发学生的话语输出。在语法课堂,复述、澄清和元语言容易启发学生的话语输出。第四,在教师反馈用语使用频度和学生话语输出之间属于正相关,尤其在听说课堂的相关比率为0.46。结果显示,教师更倾向于选用一些容易激发学生话语输出的教师反馈。基于对教师反馈和学生话语输出量的研究,可以得出以下一些建议。1)中学教师应该灵活的采纳不同的教师反馈类型。2)中学教师应该考虑在不同的课堂什么样的反馈类型更容易激发学生的话语量。举例来说,在阅读课堂,启发、复述和理解性检查应该被经常运用。在听说课堂,理解性检查、澄清和证实性检查应该被运用得更多。在语法课堂,复述、澄清和元语言应考虑经常运用。3)中学教师还应考虑中学生个性发展和教学互动的特性。当选用反馈类型时,更多的积极反馈和提示应被选用来帮助学生实现自我提升,然而,显性反馈,尤其是明确的纠正性反馈语,应该慎重使用。