教师心理韧性指教师面对教学工作中的挑战与压力时表现出来坚韧性,是教师实现专业发展的重要推动力之一,提高教师心理韧性已成为教师专业发展的重要议题。中学生物学课程作为一门科学课程,对学生核心素养的发展有着重要价值,中学生物学教师专业素质影响着中学生物学课程的有效实施。然而,中学生物学新教师面临着缺乏教育教学经验、工作负担重、学生家长对生物学课程重视程度低等压力与挑战,中学生物学新教师是否能快速实现专业发展,取决于其是否能够积极的面对工作中的压力和挑战。因此,研究中学生物学新教师心理韧性具有重要的意义。本研究通过借鉴国外已有的教师心理韧性的结构框架并结合我国5名中学生物学新教师的访谈结果构建了包含教师个人能力、教师信念和外界支持三个维度的中学生物学新教师心理韧性结构框架。研究以此结构框架和已有的教师心理韧性量表为基础开发中学生物学新教师心理韧性自陈量表,并通过经典测量理论和项目反应理论Rasch模型检验表明量表具有良好的科学性。研究以自陈量表为测量工具调查全国范围内451名中学生物学新教师心理韧性,结果表明中学生物学新教师心理韧性在外界支持维度较强,在教师信念维度相对较弱;教师心理韧性整体表现和各维度表现在地区、城乡、学历、学校类型、和婚姻状况方面均存在显著性差异,在性别、任教学段和班主任工作等方面没有显著性差异。研究结合访谈结果和问卷调查结果,提出培养中学生物学新教师心理韧性的建议:提高专业能力、提高教师职业认同水平及提高平衡工作和生活等教师个人层面建议;营造和谐的学校组织氛围、关注生物学新教师个人需求与专业发展和减轻生物学新教师工作压力等学校层面建议;把教师心理韧性纳入生物学教师职前教育和在职培训内容、丰富生物学新教师心理韧性职前教育和在职培训资源和深化教师继续教育改革等职前教育与在职培训层面建议。