由于种种原因，当前高中英语学困生普遍存在，它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响，也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。研究和转化高中英语学困生是全面贯彻教育方针，全面提高学生素质的重要课题。语言教学应该以学生的心理活动为基础，使认知活动与情意表达相结合，力求将知识技能，过程与方法，情感态度与价值观三者有机结合起来。因此中学英语教学中关注学生情感态度，实施情感教育就成为了必然趋势。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。以往的教学过分偏重于知识的传授，忽略了情感教育，不利于学生塑造健全的人格和高尚的品质。教师若能认真研究英语学习中的情感因素，设法消除学困生的消极情感，培养他们积极情感，让学困生学会多向的交流、合作与讨论，建立良好的师生关系,使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，从而促进他们学习方法的不断优化，学习成绩不断提高，那么对学困生的转化工作必然会卓有成效。本论文研究的目的是找出英语学困生的情感特征，并从情感角度提出相应的教育对策，培养其良好的学习动机、学习兴趣、学习习惯及学习方法，帮助他们提高英语学习成绩，增强进一步学习的信心，并使之具有一定的英语终身学习能力。笔者首先进行了文献研究，对学困生情感特征的研究做了文献综述。在借鉴国内外研究理论的基础上编制了调查问卷对本校部分英语学困生与英语优秀生的情感特征进行了调查和比较分析。经研究分析发现消极的情感的确是影响外语学习效果的一个重要因素，学生英语学习中消极情感的表现是多方面的，产生的原因也是复杂的。通过调查问卷,访谈法以及课堂观察等研究方法可以总结出学困生在英语学习过程中普遍存在兴趣淡薄、动机不强、信心不足、师生关系不够和谐等消极情感特征，在进一步的深入探讨中发现学生存在这些消极情感的原因既有学生自身的原因、也有教师的原因,同时还有家庭教育方式失当的原因。依据对学困生情感特征的分析和产生消极情感特征原因的探讨，笔者借鉴前人的研究成果和自身的教学实际，提出了相应的转化对策。总之，情感因素在高中外语教学中起着重要的作用，特别是对于学困生的英语学习。教师应该将情感因素融入教学当中。在英语教学中，结合本学科特点，重视情感教育，实施情感教学，消除消极情感，不仅有助于教学目标的顺利完成，而且有利于学生个性全面、和谐的发展。因此英语教学中，如何实现情感目标与认知目标的统一，情感活动与认知活动的协调，是当今英语教学研究的重要课题.