材料作文是目前高中写作教学中最常出现的命题形式,它能够有效训练学生的审题能力,给予学生较自由的写作空间,其中议论文是当前主要的训练文体。在材料型议论文写作教学中,写作教学模式化、忽视思维训练、忽略学生主体地位等问题导致学生思维僵化和写作教学效率低下。思辨性思维是一种合理的、反思性的思考,强调要对一切观点加以审慎的考察后再做出判断。它为学生提供了一个良好的思维工具,有利于提高学生有效说理、独立思考和判断的能力。因此,本文将思辨性思维引入高中材料型议论文写作教学,试图解决目前写作教学中存在的突出问题。本文的正文部分由五章组成。第一章是在问卷调查的基础上,对当前写作教学现状的总结和反思。通过对数十位高中语文教师和近两百名高中生进行问卷调查,笔者发现学生在选材用材、审题立意、论证分析等方面存在较大问题。同时,部分教师在教学中对思辨性思维和学生写作问题的认知不够清晰、在教学实践中忽视思维训练和学生主体。这是本次研究的实践基础和起点。第二章分别从课程标准、高考命题和教材的角度,分析将思辨性思维引入高中材料型议论文教学的必要性和可行性。“思维发展与提升”核心素养和“思辨性阅读与表达”任务群在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的确立、高考材料作文命题越发注重考查学生思维的趋势、统编版高中语文教材中对逻辑知识的补充,均体现了对思辨性思维培养的重视。以上构成该研究的理论基础。第三章针对学生写作中存在的审题不准确和立意不深刻问题,以葛福安老师提出的“理题脉”“抓题眼”“通题境”审题立意策略为基础,融入思辨性思维要素,本文总结出以下教学策略:结合不同材料类型,帮助学生总结梳理其脉络的方法;借助思辨性思维关键要素之一“概念”,引导学生明确材料中关键词句的具体内涵;带领学生关注材料观点的隐含前提和时代背景,挖掘其深刻含义。第四章围绕学生在选择和运用论证的材料、框架、方法等过程中存在的不足,分别提出对应的教学策略。在论证材料方面,本文启发教师结合思维过程帮助学生有效积累、快速激活和合理运用素材。在论证结构方面,本文介绍了余党绪老师提出的三种基本结构类型,并就图尔敏论证模型在日常教学中的转化和使用展开说明。在论证方法方面,本文指出学生使用中常见的逻辑谬误,并提出要通过在阅读和写作教学中借助论证表达式加强训练来避开误区。第五章着眼于作文教学中的评价与修改环节,分别从评价的功能和对象、内容和标准、方法和主体等方面展开。本文认为,作文评价的功能应转向促进学生写作能力的发展;评价的对象应包括学生的写作过程,要强化对学生的思维过程和修改过程的指导。在评价内容和标准方面,可以结合作文量表的形式,融入思辨性思维的要素和标准。此外,还可以引入作文档案袋和多元评改机制等新的作文评价方式,发挥学生的主体作用。综上所述,本文前两章内容分别构成该研究的现实基础和理论依据,后三章围绕材料作文写作教学中审题立意、论证说理、评价修改等主要方面,针对其中的问题提出相应的解决措施和教学建议。本文试图将思辨性思维融入高中材料型议论文的写作教学中,以提高学生的思维能力和说理能力,弥补当前教学中存在的不足。