在英语教学中,听说读写译是五种基本技能。目前黑龙江的高考主要考察学生读和写的能力。听读属于语言的输入,而说,写和译属于语言的输出。不但词汇和语法在写作中可以得到锻炼,其他四种技能也能得到发展,学习者可以通过写作掌握语言知识的综合应用。目前使用的《英语课程标准》清楚地把“写”放在英语语言技能目标中的重要位置,老师在日常教学中加强培养学生运用书面英语进行交流的能力也在《标准》中被强调。在高考中作文满分25分,乘以1.25后共计31.25分,占英语总分的五分之一之多,可见它的重要性是不可忽视的。“学案导学”教学模式又被叫做导学案教学模式,其基础是导学案,其方法为导学,其主体是学生,教师为主导,这种教学模式是在师生和生生合作中共同完成任务的一种教学模式。学习者的导学案代替了老师枯燥的教案,教学模式发生了变化学生对课程的实际领悟代替教师对课程单一的理解,把传统的教学模式转化成具有新课程思想理念的新型教学模式。在高中英语写作教学中导学案教学模式的应用的研究还比较少,笔者利用六步写作法:审、抓、扩、连、改、抄,系统地把常考的几种写作类型进行剖析,让学生的学习能更高效。本文在调查了黑龙江省双鸭山地区几所高中英语写作导学案设计与使用的现状的基础上,进行了导学案设计与使用的实证研究,主要解决如下几个问题:(1)如何设计适合普通高中英语成绩中等偏下学生的英语写作导学案?(2)如何在课堂上灵活地高效地利用导学案?(3)如何使英语写作教学更具有实效性?这些问题的解决对学生有极大的益处,不但帮助学生学会合理应用写作策略,而且帮助学生提升写作能力,提高写作分数。笔者不但参考了国内外与导学案相关的研究成果,并且对使用导学案能不能提高学生英语写作能力进行了调查。笔者选取黑龙江省双鸭山市第三十一中学2016年毕业的高三年级5和6两个班级作为实验对象,进行了为期将近一年(2015年8月至2016年5月)的实验。在近十个月时间内,笔者采用了调查问卷,前测试和后测试,对比等实验方法来收集实验数据材料,并对数据进行认真分析。通过调查数据看出实验之前,这两个班级的大部分学习者英语写作水平不高,用英语写作的兴趣不浓。课前,教师规定学生要提前预习导学案,课上以小组的形式探讨其中的学习任务,合作学习完成任务,互相评价,课后反思并完成课后作业。课堂的重点在于学习者之间的合作探究和自主学习。大部分学生的英语写作成绩在实验之后有显著性提高,而且学生通过互学,相评等小组活动学生对英语写作的兴趣有很大提升。因此,课堂上使用导学案来完成教学任务有助于高中生英语写作能力的提高,值得关注和尝试。