《普通高中地理课程标准》(2017版)正式提出了地理核心素养,包括人地协调观,综合思维,区域认知,地理实践力。新课程标准指出,区域认知是人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力,有助于人们从区域的角度分析和认识地理环境以及它与人类活动之间的关系。心理地图是指人们对地表事物内化了的印象,是在脑中建立的地图。心理地图的构建对学生区域认知素养的培养有很大的促进作用。通过文献分析法和现状观察分析,了解目前培养学生区域认知素养的方法。基于心理地图的构建步骤结合区域认知素养的培养要求提出心理地图的构建策略。利用教育实习,对提出的策略进行教学实践探索,通过对学生成绩调查分析与访谈,总结经验,完善策略,以期更好的促进学生区域认知素养的培养。论文主要包括四部分内容:第一部分:介绍了文章的研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究内容和方法。第二部分:界定了心理地图和区域认知素养这两个核心概念,并介绍了本研究的理论基础。第三部分:对心理地图和区域认知能力的关系进行论述并归纳了心理地图构建步骤。对区域认知素养进行解读,把认识区域的六大问题并与心理地图的构建步骤进行整合;通过教材分析,选取适合运用心理地图构建培养学生区域认知素养的典型内容;根据心理地图的构建步骤提出区域认知素养的培养策略,在“构底图、建轮廓、定位置”提出:“巧妙处理轮廓”、“灵活掌握定位方法”、“灵活把握心理地图构建尺度,;在“填内容、善比较、明特征”提出:“全面填充地理要素”、“多感官记忆地图”“结合生活实际,主动积累地理信息”、“善于对比信息——总结分布规律”“重视读图训练,培养逻辑思维”、“图文结合丰富心理地图内容”,在“建联系、会评价、勤运用”提出:“结合思维导图的运用”、“结合案例分析”、“变换地图呈现方式”、“注重课外实践”。第四部分:结论与展望研究认为,心理地图的构建和区域认知素养的培养存在内在一致性。心理地图是培养学生区域认知素养的方法,并且有利于教师专业化发展,有利于加强学生思维的训练和知识的整合。