项目学习最早起源于美国,因其有利于培养学生的批判创新思维、合作交流能力等适应社会所必需的素养,因此在美国极为流行,而且已经发展成为新世纪开展素质教育、培养创新应用性人才的主要模式之一。虽然项目学习在我国的研究与实践都较少,但它在培养学生分析问题、解决问题、交流应用、创新创造能力等方面的优势已经引起教育界人士的广大关注。《中国学生发展核心素养》指出学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。面对社会发展的需求、新课程改革的需要,学校要顺应时代,培养具有综合性素质的人才,以发展学生的核心素养为目标,着重提高学生的主体地位,让学生在真实的情境中解决问题、构建知识体系,这就与项目学习的理念不谋而合。而且,项目学习作为一种探究性学习模式,有助于学生逐步养成勇于探索、勤于思考、大胆质疑、敢于创新、合作交流的优良学习品格,这正是当前教育课程改革中所特别强调的能力和品质。本研究的目的在于解决三个问题:一是充实化学教学中实施项目学习的理论基础;二是尝试构建项目学习的实施流程,并结合项目学习的特征提出实施项目教学的六大策略;三是理论与实践相结合,根据构建的项目学习实施流程尝试开发寻找项目进行教学设计,并将该案例在中学化学教学中选取实验班予以实施,同时选取学生基础相当的对照班作为参照,先对两个班级进行前测,然后实验班进行基于项目学习的实践教学,而对照班则按照传统的教学方式对相同内容进行实践教学;最后通过发放后测试卷与教师反馈的方式对教学效果进行对比分析。根据上述研究,可以得出以下结论:项目学习在高中化学教学中是一种可操作性强、教育效果显著的研究性学习模式。学生在进行项目学习活动过程中不再是被动的执行者,而是问题的解决者,他们能够从源头问题去思考,把“情境”“问题”“学习活动”融为一体,不仅将所学知识形成了知识网络、灵活运用化学知识和化学视角去解决实际的问题,而且,学生经历了完整的项目学习过程,有利于形成核心素养。同时,项目学习将学生放在一个有意义的情境中去分析问题、获取信息,并将其与先前的知识经验建立有效连接,并设计出解决问题的思路或方案,使得他们能在新的情境中应用知识,因此可以获得更好的、更全面的、更广泛的理解。项目学习作为新课程改革倡导的研究性学习并且可具体操作的教学模式之一,在提升学生的自主性学习能力、社会适应能力、交流表达自己想法水平以及促进教师专业成长等方面具有显著效果。