高职学生普遍存在英语基础较差,学习积极性不高,学习效率低下,如何有效提高高职学生英语学习成绩仍是高等职业教育的一个难点。在影响学习成绩的因素中,学生的性格倾向和学习策略的使用引起众多学者的关注。以往的研究主要针对影响学习成绩的一个因素进行分析,将两个因素结合起来进行三者间关系的实证研究甚少,且研究对象大多是高中生和本科生。因此,研究和探讨高职学生学习策略和性格对英语学习成绩的影响,存在一定的必要性。本研究采用艾森克内外向性格问卷、Oxford学习策略量表和全国高校英语应用能力B级考试的成绩,对福建林业职业技术学院的105名大一新生进行研究调查。然后将获得的数据输入SPSS中,并用描述性统计、相关性分析和回归方程进行统计分析。研究首先分析学生性格分布情况、使用学习策略频率以及英语学习成绩情况。其次分析了学习成绩、学习策略和性格之间的相关性。再次探究不同性格使用六类学习策略时,哪些是影响学习成绩的重要因素。本研究发现:1.在全体受试高职生中,性格中间型的学生最多,且外向型多于内向型;在Oxford提出的学习策略6个维度中,学生学习策略平均使用频率处于中等水平,其中运用频率最高的是补偿策略,运用频率最低的是记忆策略;高职学生的英语平均成绩较低,学生间的成绩差距较大。2.受试高职学生的性格内外倾向与学习成绩无显著相关性;性格内外倾向与认知策略、补偿策略和元认知策略之间无显著相关性,但与记忆策略、情感策略和社交策略使用频率呈显著正相关,且性格越外向,记忆策略、情感策略和社交策略使用频率越高;学习策略6个维度均与英语成绩呈显著正相关。3.不论何种性格倾向,影响英语成绩最主要的因素是元认知策略,对英语成绩具有显著预测力。对内向型学生而言,社交策略是影响英语成绩的次要因素;对中间型学生而言,认知策略是影响英语成绩的次要因素;对外向型学生而言,记忆策略是影响英语成绩的次要因素。本文通过研究高职学生学习策略和性格对英语学习成绩的影响,对今后的教学提供一定的参考价值和建议。教师教授过程中,应当注重发挥元认知策略的核心作用,针对不同性格类型的学生采取不同的教学方法,激发他们的学习动机,提高他们学习的积极性。由于受研究者水平和教学实践的限制,本研究还存在不足。性格和学习策略对学习成绩的影响不止一个方面,今后应致力于相关因素研究和对比,建立优质评价方案。