近些年,语用能力的概念已经在语言教学中得到了广泛的认可,而获得语用能力也成了语言教学的重要目标之一。就英语教学而言,教师应培养学生用英语进行有效、得体交际的能力,也就是说,培养学生的语用能力。本文将对中国英语学习者的道歉言语行为的语用能力做一些调查。之所以选择道歉行为,主要是因为它广泛应用于日常生活的各种情景中。本文以中国英语学习者,具体而言,也就是大学英语专业学生以及非英语专业学生为研究对象,考察他们如何实施道歉言语行为以及探讨了其语用能力。并将他们与英语本族语者进行比较。研究数据主要来自于三组研究对象对两类问卷调查的回答。一类问卷是包含八种道歉情景的语篇补全测试(DCT),另一类是评价道歉情景中的社会距离,社会权力,冒犯的严重程度以及道歉的必要性。研究结果表明,三组研究对象在道歉策略的选择上既有相同之处,也有不同之处。相同之处在于几乎所有的研究对象都倾向于使用“明确表达道歉策略”及“承担责任策略”而“保证策略”的使用频率最低。不同之处在于,与美国本族语者相比,大部分中国英语学习者在个别情景中没有实施道歉言语行为以及使用较少或者较多的道歉策略。两组语言水平不同的学习者也没有呈现出明显差异,这表明语言不平并不一定能决定外语学习者语用能力的发展。对道歉情景的评估方面,中国英语学习者与美国本族语者存在着一定的差异。本研究发现社会距离,社会权力,冒犯的严重性以及道歉的必要性与道歉策略的选择存在着一定的相关性。结果同样表明,中国英语学习者在道歉言语行为中存在着语用语言失误和社会语用失误,这些失误并没有随着学习者语言水平的提高而消失。本文并探讨了阻碍中国英语学习者语用能力发展的两个因素,语用迁移和文化差异,并基于以上研究讨论了对我国外语教学的的启示。