学习能力与学习动机历来是教育心理学专家和教育教学工作者关注的课题。教学效果并非单方面决定于教师的教,而是决定于教和学双边活动中学生的学。教师除在客观上了解学习原理并谙熟教学方法外更须了解学生本身的两个主观条件:学习能力与学习动机。在其他条件(如教材教法及学生智力)相似的情形下,学生学习成绩将取决于学习动机。 本文第一部分概略叙述了学习动机研究状况,包括学习动机的构成、影响学习动机的内外因素、目前影响较大的三类学习动机理论及在实践中应用的特点和不足、在不同动机理论基础上提出的动机激发和培养模式、当代学习动机研究的发展趋势等。这些成果为研究地理学习动机奠定了丰厚的理论基础。 第二部分通过调查研究和文献研究,分析了解中学生地理学习动机状况。关于学生学习动机状况,中外心理学专家和教育工作者的调查研究显示:一方面表现出学习动机类群的差异性,即学习动机系统的因素及结构因年龄、性别、城乡、学校类别、学习科目、家庭环境、及学生本人学业成就的不同而不同;另一方面显示出学习动机发展趋势的共同性,即学习动机强度总体水平随年级升高下降,学习动机类型中外部动机大于内部动机、近景性动机大于远景性动机。本文作者做的调查研究显示:地理学习动机的类型和变化特点与总体的学习动机类型和变化特点相似。在调查研究的基础上分析概括了中学生地理学习动机的强度水平和动机类型,并从两个层次分析地理学习动机现状和影响因素。 第三部分在分析造成学生地理学习动机偏低原因的基础上,依据人本主义心理学家罗杰斯提出的有效学习策略和蒂西提出的认知评价理论,提出培养学生地理学习动机,着眼点应在内在动机的激发和培养上,激发培养学生地理学习动机的关键有两点:一是创造少威胁的、自由宽松的学习心理环境,便于学生在自身认知需求的基础上自由自主地学习,即保护学生已有的内部学习动机;二是使学生们认识到学习地理是有意义有价值的,所学者正符合他们成长的需要,而且他有能力学。 其次,从合作学习的特点、价值内涵论证说明合作学习情境是充满人文关怀、满足学生多种社会性需求、有利于学生主动学习的知与情交融的教学情境,也是有利于提高地理教学效益的教学情境;并进一步说明合作学习实施的原则和具体步骤。 第三,对元认知含意、构成,作用作了概略介绍。一方面分析论证了认知论