“快乐读书吧”是统编版小学语文教材中一个全新的栏目,它作为统编版小学语文教材“三位一体”中的课外阅读部分,是课外阅读课程化的体现。作为连接课内阅读和课外阅读的全新栏目,从2019年秋季学期全国统一使用统编版小学语文教材开始至今不过三年,有关“快乐读书吧”的教学案例和可借鉴经验有限,此前相关研究更多聚焦在整本书阅读教学。“快乐读书吧”阅读教学与整本书阅读教学的主要区别在于每一册阅读书目明确,阅读教学目标与其册次、单元语文要素相呼应,既要注重课内学法的迁移运用又要关照课外阅读的激趣提升。本研究基于协同学习理论,以“快乐读书吧”阅读教学为研究对象,采用文献分析法,学习、梳理现有“快乐读书吧”阅读教学、整本书阅读教学、深度阅读和协同学习等相关研究,借鉴研究经验,弥补已有研究不足。采用问卷法和访谈调查法,了解一线“快乐读书吧”教与学的现状和问题。根据研究需要选择年级语文教研组长、学校教导和新教师作为访谈对象,发现教师在“快乐读书吧”阅读指导中存在的主要问题有:课型结构空缺,课时安排不足;导读准备不够,阅读计划单一;跟踪进度不紧,观念理论滞后;阅读评价局限,激励机制不全。通过在城乡结合部基层小学、区级中心小学和市直小学进行问卷调查,分析发现学生在“快乐读书吧”阅读学习中普遍存在的问题有:阅读时间短,共读伙伴少,阅读交流浅,阅读程度不深,得到的阅读指导有限。本研究在协同学习视角下分析以上问题,基于统编版小学语文教材编写理念和“快乐读书吧”栏目编写意图,聚焦第二学段学生学情、课标要求,选择童话、寓言、神话、科普作品等具有代表性的文学体裁,紧扣其所在册次的语文要素和阅读策略,注重语文学习的系统性,关照课内外阅读衔接,进行“快乐读书吧”阅读课三种课型的教案设计,通过实践、反思、调整、总结,尝试解决问题。希望本文呈现的导读课、跟进课和分享课教学设计可以为一线语文教师执教“快乐读书吧”提供一些参考,能为整本书阅读教学研究做一点补充。同时还希望可以为统编版小学语文教材使用提供些许可借鉴经验。