我国职业教育的改革与发展越来越受到政府的重视,但从当前的社会分层以及社会流动现状来看,职业教育在现实与理想价值之间存在着一定的差距。总结可能存在的原因:其一,当前的教育体系中职业教育与普通教育、职业教育中学历证书与职业资格证书不能相互认可、衔接,造成了一定意义上的“制度排他”,通过教育行政手段限制,将接受职业教育者相对固定于某一些阶层,无法通过文化资本的获得以及社会网络资本的扩大,获得社会向上流动的机会;其二,是课程文化的差异。通过教育分流,将学生送入课程文化内涵不同的学校(普通教育与职业教育学校),接受不同“符码语言”的课程文化影响,不仅意味着未来学生的文化资本的不同,也意味着文化资本中其本质的以生活方式、消费方式、休闲方式等为代表的价值观的极大不同,其可能存在的“文化再制”、“身份再制”现象,对教育公平乃至社会公平的实现,存在着一定的制约。因此,分析当前我国的社会分层现状,在国家正致力于培育中间阶层、追求实现和谐社会的目标下,探讨了职业教育与对社会分层的互动关系,试图通过职业教育中的学历证书与职业资格证书的相互认可、衔接的国际比较,来对比研究我国“双证”课程可能存在的问题以及课程内涵提升的重点方向,最终为职业教育促进社会流动、促进社会公平、促进和谐社会建设提供有益的思考和政策建议。论文共分为六个部分:第一部分为导论,对研究的现实基础、理论依据和研究意义进行了阐述,并对论文中涉及的核心概念进行了界定,从而确定研究的逻辑起点。第二部分是介绍我国社会分层与社会流动现状,以及教育在其中所起的作用,提出研究本课题的必要性和迫切性。通过对我国当前社会各阶层的社会向下流动、向上流动的主要原因分析,总结了促进社会向上流动的主要因素在于,以职业为社会分层的首要标准,通过教育手段提高个人的文化资本、扩大社会网络资本。第三部分着重研究在中国社会分层现状下职业教育与社会流动的互动关系,特别侧重分析了社会分层对于职业教育价值实现的影响,并探讨了职业教育对个人在社会向上流动中可能起到的作用。其中以问卷调查收集了有关接受职业教育的学生群体的家庭经济情况、家长受教育情况以及家庭期望等数据信息,分析了当前接受职业教育者的社会阶层状况;另外,以案例研究的方式探讨了个人的家庭文化资本、经济资本以及社会网络资本在其选择接受职业教育、职业生涯发展过程中的重要作用。第四部分深入研究职业教育为了促进社会向上流动的路径选择:能力与资格(证书)并重。分析了全球化、城市化以及现代化、国家培育中间阶层,致力于建设和谐社会背景下,职业教育课程内涵提升的重点方向。总结认为,职业教育在重视学历证书的同时,也应该注重职业能力的培养,以获得更强的就业竞争力以及可持续发展能力,另外,职业教育更应该通过课程内涵的提升,打破“文化区隔”,避免功利主义导向的职业教育课程目标,培养具有多元个性、创新精神、具有尊重生命,重视自我实现等的人文精神的“全”人。第五部分首先通过对美国、英国、澳大利亚、台湾等境外“双证”融通的课程改革与实践比较研究,总结认为,其各自的职业教育课程设置以及教育体系的完善的前提是追求教育公平,实现社会公平;其次对我国现有职业教育课程与高等教育课程的设置进行了对比分析,尤其是对其课程目标所体现的课程内涵进行了比较分析,从而对我国职业教育课程内涵的提升提出了相应的建议:“人”的教育是职业教育之本质追求;素质教育是职业教育之基础;能力与资格(证书)并重是职业教育之核心。第六部分进一步就职业教育促进社会流动的外部、内部保障机制进行相关研究。职业教育要真正促进社会流动,需要政府改变角色,重新定位自己的工作职责,将服务予社会的理念贯穿于教育管理中,并将职业教育切实纳入终身教育体系。同时,在这一过程中,应重视加强职业学校校长的课程领导力,以保证职业学校课程内涵的提升;另外,政府、学校、产业之间存在着一个最基本的联系:社区——这个人们共同工作、生活、教育、休闲等的“小社会”,对学校、家庭、产业等影响巨大。因此,我们需要重视学校、社区、家庭的合力,以促进学生、家长、社区的和谐、健康地成长,最终实现通过职业教育,帮助人们实现社会向上流动。