20世纪70年代以后,外语教学研究者们开始关注情感因素对语言学习的影响(Jane Arnold, 2000)。Eliss (1994: 483)指出学习者的情感因素是解释外语学习者学习效果差异的主要因素之一,而克拉申中的情感过滤假说认为焦虑是最影响学习者二语习得的一个情感因素。因此,外语教学应在了解学生学习外语焦虑的基础上进行以便取得高效率的教学效果,以此帮助学生达到外语学习的目的。鉴于此,本论文以人本主义和情感过滤假说理论为基础,经过大量的文献分析,采用问卷调查和访谈的方式,以广西师范大学2008级第一学期202名非英语专业新生为研究对象,对以下三个方面的问题进行研究:1、非英语专业新生的英语学习焦虑整体情况,以及他们在问卷的五个因素的分布情况如何?2、英语学习焦虑与英语学习成绩是否存在相关性?3、非英语专业新生英语学习焦虑是否存在性别差异?本文调查问卷参考了Horwitz (1986)设计的外语课堂焦虑量表,并认真分析外语学习焦虑的概念、因素,再结合新生的具体情况对问卷进行适当修改。问卷包括五个焦虑维度:交际焦虑;考试焦虑;害怕负评价;英语课的消极态度;害怕在英语课上学习失败。通过SPSS13.0统计软件对收集的数据进行分析,研究结果表明:1、大一新生确实存在一定程度的英语学习焦虑,焦虑值高的主要是考试焦虑和交际焦虑;2、通过对202名大一新生的高考英语成绩与焦虑的相关性分析,发现英语成绩与英语学习焦虑呈低度负相关;3、女生英语学习焦虑虽然在五个因子上都略高于男生,但不存在显著差异;4、英语学习焦虑产生的原因有:缺少自信心;缺乏文化知识;不切实际的语言学习观念;过快的课堂教学速度;学生之间的竞争;害怕课堂提问;害怕犯错;缺乏课前准备和语言测试等。本文通过了解英语学习焦虑对英语学习的负面作用以及焦虑产生的根源,从英语教学的角度讨论了如何降低英语学习焦虑,从而提出了英语教学尤其是针对新生的英语教学的一些可行性的建议。