从本质上来说纠正性反馈是一种课堂互动行为,根据Long(1983)的互动假说,纠正性反馈在二语习得的过程中对学习者的习得有着积极的促进作用。因此,纠正性反馈是二语习得领域中的重点研究内容,也是新手汉语教师在课堂中需要注意的教学行为。其中“重述”和“提示”作为纠正性反馈的重要组成部分,具有对比研究的价值。根据Lyster&Ranta(1997)、Ponova&Lyster(2002)、Lyster(2004)等学者的研究结果,我们发现“重述”作为课堂中使用频率最高的纠错方式,效果却不显著,而“提示”虽然使用频率相对较低,却拥有较高的理解回应率。目前国外对相关问题已经有了不少研究,但是在对外汉语领域,尤其是海外汉语课堂中,针对纠正性反馈的对比研究并不充分。本文通过课堂录音和分组训练的方法,收集了八名匈牙利高中生共八百多分钟的语音资料,并将其中和纠正性反馈有关的偏误话轮转写为文本。研究将学习者分为重述组和提示组,并采用测试的方式跟踪分析两种纠正性反馈方式下学生对具体语言点的掌握情况。最后,根据课堂录音和口语测试的结果来分析两种课堂纠正性反馈方式对提高学生汉语口语能力的有效性。结果表明教师对课堂中75.46%的偏误都给予了纠正性反馈,学习者的理解回应率为78.86%,修正率为71.54%。针对口语中的语音偏误,两种纠正性反馈方式并未发挥有效作用;针对口语中的词汇偏误,两者都起到了一定的积极作用;针对口语中的语法偏误,提示的有效性要优于重述。同时,笔者在观察的过程中也发现,课堂中纠正性反馈的理解回应率除了取决于不同的反馈方式外,也与教师在进行反馈时的语气、重读与否等具体实施情形有关,如重读式重述、陈述类重述所引起的学生回应比非重读式、疑问式更多。因此,教师在课堂中需要综合考量各种相关因素,从而选择恰当的纠正性反馈方式,并综合运用不同的反馈方式进行教学,同时教师也要经常反思自己的教学,总结经验,不断提升自我。