英语写作是中学英语教学中的重点与难点。在全国高考英语试题中,写作是其中重要的一部分,而在高考作文评分标准中,语言的准确性占有一定的比例,作为作文质量评定的重要标准之一。在英语写作教学实践中,学生作文的准确性是教师与学生关注并投入大量时间与精力却难以在短时间内得到提高的问题。类似的语言错误周而复始地出现,探索行之有效的方法改正语言错误以提高学生作文的准确性,避免错误僵化已成为必要。国外学者的许多研究表明,通过不同形式的纠正性反馈可以提高作文的准确性,可以提高写作水平。也有许多研究表明,反馈对于写作水平的提高没有积极影响,甚至是有害的,应该摒弃。因此,反馈是否有利于提高语言的准确性及整体写作水平仍然存在很多的争议。国内在此领域中的研究甚少。在二语习得理论中,师生之间、同学之间的互动有利于二语的习得与发展,因此本文根据Vygotsgy的最近发展区假说、Slavin等提倡的合作学习理论及Long的互动主义理论,通过调查问卷与实验的方法探索教师加同侪反馈这种生生互动、师生互动方法对于改善作文准确性的效果,旨在回答以下几个问题:一、学生对于教师反馈与同侪反馈的态度如何?二、反馈能否改善学生作文的准确性?三、教师加同侪反馈是否比教师反馈更有效?四、教师加同侪反馈能否提高作文的流利性?为了保证实验的信度,避免不同教师不同教学风格等主客观因素的影响,本实验研究选择了同一个英语教师的三个同一水平的教学班作为受试,并根据第一次作文的错误比例将三个班随机分成三个组,即教师加同侪反馈组,教师反馈组及不提供任何反馈的控制组。实验前,本文作者先给教师加同侪反馈组解释并强调同侪反馈与修改的重要性及可行性,端正其态度后进行同侪反馈与修改的训练。在实验教学过程中,教师加同侪反馈组的学生在完成每次正常教学过程中的作文写作任务后,分成每三人一组进行同学之间的讨论,纠正作文中的词汇、语法等语言错误,然后对作文进行修改或重写并上交,再根据教师反馈进行修改后上交;教师反馈组的学生则接受传统的教师批改作文反馈方式,根据教师的反馈修改后上交,教师再提供反馈,再修改后上交。控制组则在完成作文后上交,过后在给定时间内自行修改后上交,不提供任何反馈。本研究对收集到的数量型数据用SPSS 11.5统计软件进行了描述与推断统计。结果表明,中学生对于教师及同侪的反馈持肯定态度;反馈对提高中学生英语作文的准确性有效;教师加同侪反馈对于提高作文准确性的效果优于教师反馈;教师加同侪反馈有利于提高作文流利性。本次实验验证了一种可提高中学英语作文准确性及流利性的方法,对今后进行英语写作反馈研究具有借鉴意义。由于实验时间和其它条件所限,本研究有一定局限性,有些问题需进一步探索。