建设符合时代要求的教练员队伍是我国竞技体育发展的需要。实践性知识研究不但对教练员群体社会职业地位和专业功能确立具有重要的赋权意义；还可以为教练员职业的专业化提供理论依据，为教练员教育与专业发展提供助力；也利于激发自我发展的意识和觉悟，为教练员自我发展和专业创造提供基础。以现代知识观和系统论为理论基础，以动态开放的思维形式--“复杂性思想”为引领，既采用理论演绎的宏大思辨，也有典型案例的故事诠释。采用质的研究取向与个案研究策略，通过深度访谈、现场观察、实物分析等方法收集研究资料，选取我国竞技体育界职业范畴内的教练员为研究对象，对教练员专业实践技艺的核心区域—实践性知识，进行研究，主要探讨教练员实践性知识的概念、结构、发展途径以及发展过程。　　实践性知识是教练员在实践情境中，通过反思（体验、沉思、感悟）等方式发现和洞察自身实践和经验之中的意蕴，并融合自身生活经验以及个人所赋予的经验意义，并通过自己的行动做出来的对实践的认知以及应用于实践中的知识。具有情境性、个体性、综合性、缄默性、专项（内容特定）性的特征。教练员实践性知识结构包括执教理念、专业内容和专业方法三个维度，专业内容知识是专业方法形成与实施的基础，是教练员职业观的前提；专业方法的发展会促进专业内容知识的丰富，执教理念的形成与发展是专业内容、专业方法发展的重要原发动力。三者相互作用与影响，体现出整体性与互动性的特征。影响教练员实践性知识发展的因素可分为：主体内部性因素（自我效能感等）和外部因素（社会期望等）。教练员通过对“主流”训练理论的学习、对自身经验总结与体悟、对他人间接经验观察与学习、对个人已有知识反思与重构四种途径发展个体实践性知识。　　实践性知识形成是一个突出教练员主体作用的动态循环过程，遵循“理论—实践—理论”的认识规律，发展过程包括注意与习得--个人实践性知识形成的自发阶段；认同与实践--个人实践知识形成的自觉阶段；组织与内化--个人实践知识形成的理性阶段；迁移与创造--个人实践知识形成的自律阶段。促进教练员实践性知识发展的策略包括：提高自我教育意识，促进自主发展；重视实践经验，加强总结与重构；强化实践反思，实现创造性超越；突破传统，更新教练员研修模式等。从不同视角，对不同层次、专项项目、发展阶段的教练员实践性知识的研究有待进一步深化。