我国处于构建社会主义和谐进程中,这需要社会的主体——人,是和谐的人。这也对我们当今教育也提出了价值引导,教育应该是“以学生为本”,促进学生的全面发展。德育作为教育的一个方面,也应遵循“以学生为本”的指导思想。德育以学生品德发展为己任,是促进学生品德和谐发展的教育。然而,长期以来,我国的德育在大多数情况下只注重德育社会性功能的发挥,把人看作是被动服从社会规则的机器,向学生灌输大量的道德规范,虽然这在一定时期里对社会的稳定和整合起到了积极作用,但同时也出现了许多弊端。如传统德育常把学生看作是处于被动地位的客体,是被加工的产品,往往忽视了学生的需要。因此,所传授的道德知识往往得不到学生的认同,致使德育实效性不高。德育的对象是人,是处在一定社会关系中的人,而传统德育把人抽象化,把学生看作是等待被雕琢的“玉石”,忽视学生道德情感的培养、道德意志的锻炼和道德信念的养成,学生品德问题大量出现也就不足为怪。德育是以促进学生品德发展为己任是毫无疑问的,而学生的品德又是由知、情、意、信、行构成的统一整体。因此,德育应以学生品德和谐发展为旨归。然而,我国处于社会全面转型期,学生的价值观念、思维方式、行为方式都出现了较大改变,许多学生出现了品德发展不和谐的现象,对当前学校德育提出了挑战。这就需要我们走出传统的德育模式,并对其进行反思,分析学生品德发展不和谐的原因,探求德育促进学生品德和谐发展的途径。学生品德的和谐发展是内在因素和外在因素共同作用的结果。因此,我们不仅要从外因入手,转变传统德育模式,营造和谐的学校德育环境,还要注重内因的影响,引导学生进行品德的自我建构,从而实现学生品德和谐发展的目标。本文主要分为三个部分,第一部分,主要对品德相关概念进行解读。这一部分从品德概念出发,论述品德的结构和品德的特性以及品德的形成和发展。在谈及品德结构时提出品德是由道德知识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为构成的统一整体,并在此基础上分析了品德的特性,为后面深入研究学生品德和谐发展奠定了基础。对品德结构的分析了解到,品德是一个有五因素构成的整体,缺少任何一种因素都不能构成完整的品德,而这五要素之间又不是杂乱无章的,而是协调的统一体,但各因素之间的相互关系又是复杂的。品德一旦形成就具有相对的稳定性,但也不是一成不变的,具有可变性,反映在不同的年龄阶段和不同的个体身上是有差异的。此外,本部分还对德育以促进学生发展为旨归进行了论证,指出德育的出发点是完整的人,而品德又是完整的人的内核,因此,德育的目的就是促进学生品德的和谐发展,体现出德育促进学生品德和谐发展的必要性和可能性。第二部分,论述了当今学生品德不和谐的表现并对学生品德不和谐的原因进行了分析,为探索促进学生品德和谐发展途径提供了借鉴。这部分从内因和外因两个方面入手,在谈及外因时主要从学校德育的偏失、社会环境的负面影响和家庭教育的缺失几个方面进行的,而内因则是从学生自身的身心发展方面论述的。在论及学校德育偏失时主要突出了传统德育和学校德育环境的和谐性缺失,而对传统德育和谐性的缺失的论述是从传统德育的目标、传统德育的内容、传统德育的方法、传统德育的评价方式以及传统德育的师生关系五个方面展开,指出传统德育和不和谐的学校德育环境阻碍了学生品德和谐发展。第三部分,探究了德育促进学生品德和谐发展的途径。传统德育已然不适合当今的时代,亦不能满足学生的需要,因此,要促进学生品德和谐发展,就要转变传统德育模式。同时,学生品德的形成和发展是内外因共同作用的结果,学生品德的不和谐也是受内外因素的影响。因此,本文提出促进学生品德和谐发展的途径,不仅要注重外在因素的影响,还要重视内在因素的影响。本文从外在环境因素出发,提出了营造和谐学校德育环境,主要从物质环境、文化环境、制度环境和人际环境四各方面来探讨。同时,也从内在因素出发,提升学生自身的能力,引导学生进行品德的自我建构。