随着我国基础教育改革的不断深入，情境教学在地理课堂教学中也普遍开展。情境教学强调要培养学生积极主动的学习态度，而不是过去只重视分数的“应试教育”，其对转变学生学习方法起到了至关重要的作用。地理教学运用情境帮助学生能够更直观、感性地了解地理这一门学科，这种教学方法不仅拓展学生的知识层面，丰富学生的视野，并且更好的体现了教学目标中的情感态度与价值观。从当前的地理教学现状来看，无论是教材内容的编写，还是教学内容的设计，都突出了对地理情境教学的研究。它是优化地理课堂教学结构、提高教学效果的关键环节。本文结合中学地理的教学实践对情境教学进行了分析与研究。共分以下几部分：第一部分，笔者阅读大量的相关文献资料，在对以往的情境教学研究分析的基础上，得出了本文研究的背景和意义，确立了本文研究的思路和方法，同时通过文献资料明确本研究的国内外现状，对情境教学的了解更进一步了解。第二部分初步对核心概念情境和情境教学进行界定，并从建构主义、主体性教育、人本主义等理论入手，理论联系实际地分析情境教学应该注意的问题。第三部分结合自己的顶岗实习经验对一些一线教师进行问卷调查。通过问卷调查结果，首先分析当前中学地理课堂情境教学的现状。绝大多数的教师肯定情境教学在地理课堂中的重要性。但是中学地理课堂开展情境教学依然存在问题，例如重理轻文思想依旧存在，教师观念、能力不强，教学的实质把握有待提高等。本文也从地理学科本身，教师因素以及学生因素对上述问题进行分析。第四部分从中学地理课堂情境教学创设的原则以及类型进行研究分析。实践证明，在课堂教学中，创设灵活多样类型的教学情境，能够有效地带动学生认知的内在动力，提高学生学习的主动性和积极性。同时，对于提高地理课教学水平，完善课堂教学效果发挥更好的作用。第五部分是创设情境的策略。通过本文的调查发现，虽然目前情境教学已经融入中学地理的课堂，得到了地理教师的广泛使用和肯定。但通过问卷调查发现还是有部分教师不能很好的认清情境教学的作用，不能紧密联系新课改的教学目标，出现教学情境只是为愉悦课堂等严重问题。因此，本文提出一些情境创设的具体实施策略。使学生在学习新课中有一个良好的学习环境。最后本文从教学实例进行论证和分析并提出几点结论与展望。