同伴互评作为一种重要的评价方式,顺应了新课改倡导的以学生为主体、评价指标多元、评价方式多样等要求。将同伴互评引入小学习作教学中,学生能够从被动“受评者”转变成主动“评价者”,在“写中评、评中学”的过程中开阔视野、激发兴趣。在一定程度上,同伴互评克服了过去评价主体单一、评改效率低下、学生习作兴趣不高等问题,进而帮助学生改进习作质量,提升习作能力。但由于该评价方式在小学语文教学中的应用尚不成熟,缺乏规范化的指导,教师们大多根据自己的经验、理解开展同伴互评,教学效果参差不齐。为深入了解同伴互评在小学习作教学应用的现状,更好地改进其应用效果,笔者在阅读了大量的文献后,挖掘其背后的理论基础,然后采用问卷、访谈等调查方法,对H小学同伴互评应用现状进行了较为深入的调查。在发现有关问题后,结合相关理论、案例作品等提出相应的改进策略,并总结提炼出同伴互评的教学流程,以期为语文习作教学提供有益的借鉴。本研究主要包括以下四个部分:第一部分是分析同伴互评在小学高年级习作教学中应用的理论基础。过程写作法、弗劳尔—海斯的写作认知模型、合作学习理论、多元智能理论为本研究提供了理论依据,此部分还对本研究的核心概念“习作”“同伴互评”进行界定,阐述了同伴互评的应用原则及价值。第二部分是对同伴互评在小学高年级习作教学中应用现状的调查。研究以武汉市H小学为例,采用定量和定性研究相结合的方式,通过对学生同伴互评的原始资料、调查问卷以及师生访谈结果的综合分析,厘清同伴互评在小学高年级习作教学中的应用现状。第三部分是探讨同伴互评在小学高年级习作教学应用中的问题及原因。此部分在前两部分的基础上,结合spss26.0的分析结果,对同伴互评在小学应用过程中存在的问题及原因进行深入分析。第四部分提出同伴互评在小学高年级习作教学应用中的改进策略:制订亲学生型的习作清单;采用多样化指导方式;典型习作对比示范;多元小组异质评价;规范同伴互评教学流程。最后,以《有你,真好》这一习作教学设计为例,对同伴互评应用的教学流程进行了详细的说明。