本人以新疆少数民族汉语教学中出现的汉语学困生为研究域,以乌鲁木齐市民汉合校A小学为个案研究基地,并深入该小学四年级民族班,通过访谈法、观察法、实物分析法和质的研究方法对该年级八位汉语学困生的问题表现、形成原因进行了深入的研究。力图尽自己所能,提出合理的建议。研究结果如下:该年级汉语学困生存在的问题是:1、课堂听说困难型;即对汉语教师课堂提问全部或者是部分能听懂。但是,回答问题时却表现出语序混乱、吞吞吐吐的行为。2、字词掌握困难型;即《汉语课标》要求掌握的字词不牢固,进行书面输出时出现困难。3、课文朗读困难型;即课文朗读不连贯,不懂之处用维语代替。4、汉语写话困难型;即写句子、看图写简短话语和日记等方面存在成分缺损等障碍。导致以上问题的原因有:1、学生自身方面的原因;包括学生对待汉语学习的态度不积极、学习方法不到位和课内外使用汉语的量比较少。2、学生所在学校的原因;包括汉语教材选编不符合学生民族文化特点、教师教学方法单一、教师对待学生态度的淡薄和校园汉语学习文化的非个性化。3、学生家庭方面的原因;包括:家庭经济和居住环境的影响、父母对孩子进行汉语教育的消极态度和辅导作业量和质比较弱的情况、就读A小学以前,汉语教育的缺乏。为此,本人针对问题的形成及其原因提出了相关建议:1、增加儿童汉语课后简短读物量;2、编排优质乡土教材,激发学生汉语学习兴趣;3、加强各民族教师对学困生教育的经验交流;4、鼓励汉语学困生积极参与校园文化生活;5、创造民族学生和汉族学生汉语交流环境;6、家校有效合作,共同致力于学生汉语教育;7、汉语教师和沙区教研员加强教学研究合作。以期能对A小学四年级汉语学困生的转化贡献一份微薄的力量,并且为乌鲁木齐市小学民汉合校汉语教学中,教师对类似的汉语学困生群体转化,提供有意义的参考。