习语，通常被看作是一门语言的结晶。特别是那些拥有悠久历史的语言，往往有许多地道的习语表达。英语，作为世界上最古老和最广泛使用的语言之一，也蕴涵着丰富的习语。熟练运用习语也是英语地道化的重要体现之一。然而，对于很多中国学生而言，英语习语是英语学习中的一大难点。传统的观点认为习语的语义具有不可分析性，习语只被当作为一个意义整体。而认知语言学认为，绝大多数习语的意义具有可分析性，概念理据能为习语意义的解释提供一条很好的途径，也能为英语习语教学提供一个很好的教学方法。　　 Lakoff&Johnson(1980)提出的概念隐喻理论为习语习得研究提供了一个新的视角。Gibbs(1990，1992，1997)等学者的一系列实验结果表明概念隐喻是习语意义的主要理据。Kovecses& Szabo(1996)和李福印(2003)的研究进一步证实了概念隐喻可以增强习语的可教性和可学性。这些研究都为习语习得和教学研究做出了重大贡献。但是目前将概念隐喻理论应用于中国学习者习语教学的实证性研究尚还缺乏，需要进一步的扩展。　　 本研究是基于以上研究，对概念隐喻在外语学习者的习语的理解过程中的作用这一问题进行的实证研究，具体研究问题是:　　 (1)概念隐喻在英语学习者的习语理解过程中是否发挥着积极促进作用?　　 (2)概念隐喻知识水平与学习者在特定语境中习语理解的相关性如何?　　 (3)英语水平高的学习者与水平低的学习者在概念隐喻的学习和其在习语理解中的应用方面是否存在显著差异?　　 本研究共有两项实验，都包括学前测试，课堂教学，学后测试和问卷调查。为了解决第一个和第二个研究问题，设计了实验1，受试者是某大学一年级会计专业和旅游专业的本科生。其中会计专业的为实验组，旅游专业的为控制组。为了解决第三个研究问题，设计了实验2，实验1中的会计专业本科生仍作为实验组，而该校三年级语言学专业的研究生为控制组。从三个专业中各随机抽取20名学生，共60名受试者参与本项研究。我们对实验1中实验组的习语教学融入了概念隐喻教学法，而对控制组的学生采用传统的语义教学法;对实验2中的所有受试者进行一个月的基于概念隐喻意识的英语习语教学。实验前对所有学生进行了前测，实验后再次对所有学生进行后测，并对所有学生进行了调查问卷测试。　　 本研究利用SPSS19.0软件来进行数据分析，采用的分析方法主要为描述性分析，独立样本T检验和相关性分析。通过对实证数据的定量和定性分析，本研究得出以下结论:　　 (1)概念隐喻在英语学习者的习语理解过程中发挥着积极作用。　　 (2)概念隐喻知识水平与学习者在语境中的习语理解并不存在直接的相关性。　　 (3)英语水平高的学习者与水平低的学习者在概念隐喻的学习和其在习语理解中的应用方面存在显著差异。水平高的学生明显比低的学生对概念隐喻的学习和应用方面有优势。　　 本研究从实证角度证明了概念隐喻理论对外语学习者习语学习的积极影响，同时总结了几点启示以期能够对今后的习语教学工作提供参考。然而受客观因素的制约，本研究有一定的局限性，有待进行相关后续研究。