学业自我效能感于1977年由美国心理学家班杜拉首次提出。他认为,学业自我效能感是学生对自己组织和实施达到既定学习目的的行动过程的能力判断。这一理论对强调学生主体性的发挥以及培养学生终身学习的能力具有十分重要的作用。学业自我效能感一经提出,就引起了学术界的广泛关注。因此,基于前人的理论支撑和实证研究,本文旨在研究非英语专业学生学业自我效能感的总体现状以及主要来源,从而为非英语专业学生提出相应的学业自我效能感培养策略。本文采用问卷调查与访谈法。首先,本文在参考了华中师范大学梁宇颂(2000)的学业自我效能感问卷,西南大学毛梅娜(2007)的自我效能感来源问卷以及张奇智(2010)的自我效能感来源量表的基础上修改编制了学业自我效能感问卷以及学业自我效能感来源问卷,对来自东北林业大学和哈尔滨剑桥学院的270名非英语专业学生进行了问卷调查。随后从两所院校各抽取18名同学进行了访谈,一方面旨在研究学生学业自我效能感的总体现状以及在性别、专业、学业成绩和院校层次等因素影响下的分布差异;另一方面旨在探讨学生学业自我效能感的主要来源以及不同学习者在学业自我效能感来源上的差异。其次,对数据作进一步回归分析,揭示了不同来源对学业自我效能感的预测能力以及学业自我效能感对学业成绩的解释力。最后,通过对数据及访谈结果深度解读,分析总结出在英语教学与学习中学生学业自我效能感的培养策略。研究结果表明:(1)学生的学业自我效能感整体处于中等水平,学生的学习能力自我效能感高于其学习行为自我效能感;(2)学业自我效能在性别、专业和院校层次方面不存在显著性差异,但在学业成绩方面存在显著性差异;(3)学业自我效能感主要来源于替代性经验,父母鼓励和言语劝说;(4)学业自我效能感的来源在性别方面不存在显著性差异,但学业自我效能感的某些来源在专业、学业成绩和院校层次方面存在显著性差异;(5)学业自我效能感的来源对其很有好的预测能力,其中目标设立因素最强;(6)学业自我效能感与学业成绩呈显著正相关,并且在一定程度上,学业自我效能感对学业成绩有比较好的预测能力。最后,基于调查结果与访谈分析,本文从英语教学与学习两个方面提出了相应的学业自我效能感培养策略,这对于充分发挥学生的学习积极性,提高其学习效率,加强其学习信心以及教会其自主学习,具有举足轻重的作用。