词汇是语言学习中最重要的部分之一,词汇附带习得(IVA)被视为语言学习者获得词汇的方式之一,其中通过泛读进行词汇附带习得已被认为是外语学习或者第二语言学习者扩大词汇量最好选择之一。但是,词汇附带习得是一个复杂的过程,因为这个过程受到许多因素的影响。与此同时,作为学习风格之一同样也属于个体差异重要方面的歧义容忍度,是许多应用语言学家和外语学习的理论家研究的对象之一。歧义容忍度的定义最早由Frenkel-Brunswik于1948年提出,她将歧义容忍度定义为一种可以在模糊情境下预测个人行为特征的可变个性因素。许多应用语言学家和外语学习的理论家认为,拥有一定程度的歧义容忍度(TOA)是非常重要的,并且很多研究者对歧义容忍度和语言学习成绩的相关性进行了探究。但是针对初中生歧义容忍度与词汇附带习得其二者关系的研究甚少。本研究主要探索歧义容忍度对初中生词汇附带习得的影响。并且主要围绕以下三个问题展开:(1)初中学生的歧义容忍度处于何种水平?(2)初中生的歧义容忍度与他们的词汇附带习得之间是否存在相关性?(3)歧义容忍度对词汇附带习得的影响是否存在性别差异?参加此次实验的是江南实验学校的81名(42名女性和39名男性)八年级中学生。第二语言歧义容忍度(SLTOAS)量表用于测量实验者的歧义容忍度水平,并且在研究过程中进行三次词汇知识测试(包括一个预测试和两个后测试)来测量实验参与者的词汇习得情况。本次实验选用《新概念英语2》的四篇短篇小说作为阅读材料,其中的10个单词作为词汇附带习得的目标词,为了减少测试本身以及偶然遇见带来的影响,14个控制词也包括在预测试和两次后测试中与目标词作为比较。此次试验过程分为3个阶段。第一阶段,分别采用的第二语言歧义容忍度量表和词汇知识量表测试学生的歧义容忍度水平和词汇知识水平。随后江南实验学校八年级成绩排名前五的学生阅读实验材料,选出目标词并且确定控制词;第二阶段是对学生阅读实验材料的选择以及确定并且进行目标词和控制词的即时测试;第三阶段是关于目标词和控制词的后测。经过五周实验后,进行收集数据并通过SPSS 16.0进行分析,通过描述性分析,对比性T检验和相关性分析,得出以下结论:(1)大多数初中生的歧义容忍度处于中等水平,不同的学生有不同的歧义容忍度。此外,就歧义容忍度而言,男性和女性之间存在差异。男生歧义容忍度分数低于女生,也就是说,初中的男生的歧义容忍度大于女生的歧义容忍度。(2)通过阅读,学习者可以进行词汇附带习得。事实上,歧义容忍度与词汇附带习得的即时后测之间存在正相关,这意味着歧义容忍度越高的学习者可以通过阅读附带习得更多的词汇。此外,通过阅读,歧义容忍度越高的学习者词汇附带习得的保持效果也更好。(3)初中生的歧义容忍度与词汇附带习得表现之间存在性别差异。男生和女生的歧义容忍度与词汇附带习得均呈正相关,且男生的相关性高于女生。该研究结果在第二语言学习或者第二外语学习领域具有理论和教学意义。首先,目前针对初中生歧义容忍度与词汇附带习得其二者关系的研究甚少,本研究为通过阅读揭示歧义容忍度对词汇附带习得的效果之间的相关性提供了信息数据。再者,对歧义容忍度个体差异的认识有助于教师和学习者更好地了解歧义容忍度与词汇附带习得之间的关系,并有助于语言教学效果的提高。总而言之,通过阅读进行词汇附带习得是增加学生词汇知识的方法之一,教师和学生应该给予重视。在本论文最后,作者还总结了本研究的一些不足并提出了一些建议。