众所周知,写作是语言学习的一个重要环节。现今高中英语教学中,教师和学生很少重视写作教学。而是把更多精力放在了听,说,读等技能上。另外,写作课模式单一,教师主导课堂的现象相当严重。以上原因导致了学生对英语写作缺乏热情,写作能力普遍较低。为了改变现状,激发学生的英语写作兴趣,提高写作水平,作者将一种新的学习方式--合作学习引入课堂。合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为完成共同的学习目标共同学习的一种学习方式。同时合作学习也是我国基础教育改革和英语新课程标准的重要话题之一。新课标明确指出,语言知识,语言能力,情感态度等对学生的学习有着巨大的影响,合作精神是学生情感态度的一个重要方面。纵观合作学习的发展史,国外开展合作学习的研究较早,研究领域覆盖教学及社会生活方面。我国的合作学习在近些年才开始兴起。相比之下,有关合作学习在写作教学中应用的研究尚不多见。本文旨在探索合作学习对高中英语写作教学的影响。首先介绍了合作学习在高中英语写作教学中应用的意义,背景,及目的。本研究的主要理论依据为认知心理学,人本主义心理学,社会协作理论,学习动机和交际性语言教学理论。基于对国内外合作学习文献的研究和对英语新课标的学习,作者通过研究尝试检验事先提出的假设:1)学生是否对英语写作持积极态度?2)在英语写作中应用合作学习,学生是否受益?如果受益,益处何在?3)在高中英语写作课中开展合作学习模式的教学是否可行?本研究历时一个学期,即2007年9月至2008年1月。合作学习的实验在作者任教的涿州中学高二年级5,6班进行,前者为实验班,采用合作学习式写作教学;后者为控制班,采用传统的写作教学模式。本研究的方法和程序为:作者首先通过写作水平测试卷,调查问卷和访谈方式了解两班学生当前的英语写作情况。实验前,两班学生的写作水平没有明显差异。针对学生写作中存在的问题,研究者在实验班实施合作学习的学习策略:科学分组,设计活动,合理安排座位,制定评价方法及布置不同形式的写作任务等。学生的后测成绩及实验后期的访谈结果显示了合作学习对学生写作的积极影响。然后研究者结合调查问卷的数据,进行比较分析,从而更准确地验证出合作学习的效果。结果表明:合作学习能够降低学生的忧虑;使学生树立对英语写作的积极态度;完善学生的学习风格;提升学生对写作的自信从而有助于学生提高写作能力。研究者在实验过程中同时发现,合作学习中教师和学生的角色发生了根本转变,教师由原来的指挥者,主导者变为设计者,援助者;学生由被动的知识接受者变为积极的参与者。英语写作课堂的教学模式由教师中心制转为学生中心制。最后,根据研究结果,本文对高中英语写作教学提出了相关的建议及改进合作学习的策略。研究者强烈提出大胆放权利给学生,因为权利如爱:给予越多,得到越多。