信任是主体对他人或系统的可靠性的信念,是主体面对未来世界的一种冒险。在教学实践中,存在着两种“信任”的状态:一是“当然论”,即在新课改之前教师权威被笃信、课本知识被尊从,信任好像是理所当然的,这使得课堂成为教师的独角戏,枯燥乏味:二是“盲信论”,随着新课程改革的深入,学生的主体地位得到彰显,甚至出现了“无目的的学生中心倾向”,毫无根据地相信学生的潜力,这使课堂走向另一个极端——歌舞剧,学生是主演,而教师成了“跑龙套”。二者都不是教学中信任的理想形态,以至于遮蔽了信任的教学价值,甚至导致教学的低效和失效。然而,到底怎样的信任才能凸显其教学价值?怎样实现合理的信任?带着这样的疑惑,本研究探讨以下四个问题:一是教学中信任的含义:二是信任的教学价值:三是信任的教学条件:四是提升信任品质的策略。教学中的信任是指教学主体对教学活动各个要素及其系统的可信性所持有的信心,在教学活动中表现为一种理性冒险。在不引起误解的情况下,简称教学信任。教学主体之间的信任称为人际信任,教学主体对教学资源的信任称为系统信任,它们相互促进,构成了教学信任的完整形态。它不仅发展了教学主体之间的关系,而且拓展了教学资源,革新了教学方式,创造了包容、真实的教学文化,体现了一种关系型教学形态。然而,信任是把双刃剑,当它演变成“盲信”时,就需要制度化的不信任来维护,需要理性的不信任来调节。可见,不信任并不是信任的反面,它与信任在教学中相辅相成。教学应当采取适当的信任态度,它依靠于教学主体和教学资源的可靠性。教学主体的可靠性包括教学主体的信任型人格特征,高尚的道德品质,较高的知识能力水平和他们之间积极的情感关系:教学资源的可靠性包括教学内容的可确证性,教学文化的包容性,管理制度的公信力以及教学环境的可靠性。这些因素促进信任有两种方式:一是使信任的期待得到满足:二是降低信任的脆弱性被利用的可能性。他们的重要性取决于信任的对象以及信任双方相互依赖的实质。当相互依赖涉及个人感情的时候,诚实的道德品质、关系亲密度就会成为主要原因:当涉及一项教学任务的完成时,知识和能力就显得更为重要。教学信任的品质可以通过主动型策略、关系型策略、承诺兑现策略、文化创设策略来提升。主动型策略是指教学主体主动地付出信任,本着“教师们肩负学生们不应承担的责任”的原则,将教师的信任前置,通过“坚定的态度——有效的传达——机智的宽容”来实施。关系型策略是指唤醒师生的真实情感,增加师生对话交流,增进师生的信任关系的策略,它可以通过“对话式的关心——反思——关心式的对话”这样的循环模式来实施。承诺兑现策略就是指教学主体之间通过利用教学资源,实现承诺,来证实自己是值得托付与信任的。它可通过“设定期望——做出承诺——承诺兑现——信用评价”来实施。文化创设策略是指通过在教学中创造信任文化来提升教学信任的品质,可以通过“价值同一化——管理规则透明化、稳定化、责任化——信任讨论的开放化”来实施。其实,通过这些策略来提升教学信任品质的同时也实现着基于信任的教学。