教师的职业倦怠是影响其专业发展的重要因素。教师职业倦怠是教师对职业产生的一种情绪、态度和行为的衰竭状态,是一种持久的不良状态。Maslach等人将职业倦怠化为多维的概念,包括三个维度,即情绪耗竭,人格解体和个人成就感低。职业倦怠对个人的工作产生有害影响,并进一步导致他们生活中出现问题。随着社会文明的发展,人们越来越重视教育,特别是青少年教育。因此教育水平和对教师的要求正在逐步提高。教师面临越来越多的困难和要求,使他们容易受到职业倦怠的困扰。在此背景下,本研究的目的是探讨高中英语教师职业倦怠的现状,并进一步考察不同的人口学特征在职业倦怠水平上显示的差异。本研究以问卷调查和访谈为手段,对邯郸市高中英语教师进行调查。数据使用SPSS 13.0(社会科学统计软件包)进行分析。该研究的主要发现是:一般来说,高中英语教师具有较轻微职业倦怠问题,有比较高的情绪衰竭感,个人成就感较低。就性别而言,男性英语教师的职业倦怠高于女性教师,尤其是在情感耗竭和去个性化方面。就学校类型而言,公立学校教师和私立学校教师在个人成就下降方面存在显著差异。公立学校的英语教师比私立学校的英语教师的成就感低。就年龄而言,50岁以上的英语教师职业倦怠更为明显,尤其是情绪衰竭方面。单身英语教师和已婚英语教师在一般职业倦怠水平上不存在显着差异。但已婚老师的倦怠程度略高于单身老师。就学历而言,本科学历教师一般职业倦怠水平高于具有硕士学位的英语教师。从职称来看,特级英语教师比其他教师的职业倦怠程度更高,他们的情绪耗竭感也很比较突出。无论是班主任还是普通任课教师都有轻微的职业倦怠。此外,班主任的职业倦怠感以及各维度都高于普通任课教师。教高三的英语老师比教高一和高二年级的老师的工作倦怠略高。他们有更严重的情绪耗竭感。而工作量较大的英语教师往往会有更严重的倦怠感。就教龄而言,不同的教龄在职业倦怠程度上存在显着差异。教龄在20年以上的英语教师的职业倦怠总体水平最高,情绪耗竭和个人成就感降低的维度也最为显著。综上所述,人口统计学因素包括性别,学校类型,年龄,婚姻情况,学历,职称,是否班主任,所教年级,周工作量在职业倦怠上并无显著性差异。但是不同的教龄在职业倦怠上存在显著差异。