在全国范围内进行的大学英语学分制改革运动中,各大高校进行学分减缩,课堂时间减少,教育界对此褒贬不一。学分不断压缩,教师面临如何在有限的时间里教授学生更多知识的挑战。传统的教学方法已经无法满足日益增长的学生需求和当前的教学计划。教育部在1985年,2004年,2014年进行了三次大学英语教学大纲的修改和完善,使大学英语的性质从公共课转变到应用技能课,再转变到现在各大高校倡导的通识教育课,旨在提高学生的人文素养和思辨能力。大连理工大学紧跟改革步伐逐步缩减大学英语学分,采用浸入式、思辨式、语言与文化内容相结合的教学模式,意在对学生的英语学习产生积极的导向作用。本文运用建构主义教学理论分别对学生学习过程和教师的教学过程进行分析并且运用Bachman的交际语言测试模式理论对学生大学英语四级成绩进行分析。本文借助于spss.17和Oxford的学习策略量表,通过调查问卷搜集数据并运用spss.17比较调查数据的独立样本T检验。旨在研究以下三个问题:1)大学英语学分制改革后教师教学策略发生了哪些变化?2)大学英语学分制改革后学生学习策略发生了哪些变化?3)大学英语学分制改革后学生的大学英语四级成绩有无显著差异?研究结果发现十二学分制和十学分制下学生的英语学习策略除认知策略和补偿策略以外其他四项学习策略均存在显著差异。在不同的学分制下大连理工大学学生英语四级总成绩呈现提高趋势,各分项成绩除了听力成绩有些许下降,其他分项成绩都受到了学分制改革的积极影响。该课题的研究给教与学带了一定的实践意义,不仅可以提高老师的教学效率,还可以帮助教师进一步了解学生学习现状。对于学生来说,可以直接提高学生运用英语学习策略的能力,提高学习效率。该课题的研究还可以促进学分制改革的改进与完善,使学分制改革与教、学相互适应,共同发展。