20世纪70年代以来,在心理学学科背景下诞生了一门新兴的科学——第二语言习得研究。其理论成果对第二语言教学产生了重大影响。第二语言习得研究首先是要描述学习者是如何习得第二语言的,即把学习者在某一个发展阶段的语言结构特点如实的记录下来,从中归纳出第二语言习得的顺序和规律;同时在描写的基础上解释为什么学习者遵循一定的顺序和规律习得第二语言。也就是说,第二语言习得研究的目的包括了习得过程的描述和习得规律的解释。在第二语言习得的过程中,在正规的课堂环境中,学习者是否也会像在自然的语言环境中那样遵循一种天然的学习顺序呢?为验证这两种语言环境中习得语言的过程是否相同,笔者从新疆维吾尔族学生的汉语习得过程出发,对新疆的母语背景相同(维吾尔语),而学习阶段(小学,初中,高中)和语言习得环境不同(民考汉和民考民)的汉语学习者进行了初步调查,试图依此检验在正规的课堂环境中习得汉语的顺序是否与在自然的语言环境中习得相同,即他们是否遵循同样的一种天然顺序。笔者在前人研究的成果上,根据乔姆斯基的“语言习得机制”,“普遍语法”假说,克拉申的“语言输入”假说和科德的“内在大纲”假说等理论基础,结合本文的研究题目,首先提出了预期假设。第二步,根据李晓琪和马真对这四个副词的分类,共设计了58项句式。按照这句式的分类自拟了一份问卷。第三步,在乌鲁木齐市和喀什泽普县分别做了问卷调查,样本包括小学,初中和高中的250名民考民和民考汉学生。第四步,对问卷结果进行统计分析,得出平均正确率。按被试58类句式的平均答对率排出准确率顺序,或称为难度顺序,它蕴含了习得顺序。第五步,对维吾尔族民考民和民考汉学习者汉语副词“再”,“又”,“还”,“也”的习得顺序提出了三项假设,并对新疆今后的第二语言汉语教学提出了一些建议。