习近平总书记在党的十九大报告中指出:“中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。随着我国步入新时代发展阶段,切实提高小学体育教学质量的社会需求与现阶段小学体育质量尚显不足之间的矛盾日益凸显。小学阶段是学生良好体育意识、锻炼行为习惯养成的重要阶段,将为其塑造可持续的健康行为和良好的体育品格奠定基础。从小学体育发展的角度来看,体育教师教学能力有着进一步提升的空间,尤其是针对小学体育教学实践研究的能力较为不足,从而成为影响小学生身心健康发展的重要制约因素之一。小学体育教师教研能力是影响教师综合教学能力的重要因素,可以反哺体育课堂教学,有效提高体育教学质量,从而真正实现小学阶段的学科培养目标。体育校本教研是以体育教学过程中面临的实际问题为研究对象,依靠学校的自身实际,挖掘学校的特色资源,融学习、工作和教研于一体的教学研究活动,成为有效提高小学体育教师能力的重要途径。长期以来,我国较为重视中小学体育教研体系建设,小学体育校本教研正是体育教研体系的重要组成部分和基础环节,与提升小学体育教师教研能力具有直接联系,大部分小学都已形成相应的体育教研管理机制和传统,但面临新时代小学体育发展需求,体育校本教研的质量有待进一步提高,教师的教研能力尚有不足之处。本研究以上海市小学体育教师为调查对象,综合运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法等方法,使用SPSS22.0和AMOS统计软件,对调查数据进行描述性统计分析、结构方程模型构建、皮尔逊相关性分析、独立样本T检验、单因素方差分析等,旨在对上海小学体育校本教研现状进行总结,从而较为深入地了解和把握小学体育校本教研的基本特征、规律和不足,为新时代背景下小学体育教研体系建设、教师教研能力的培养提供借鉴。研究结论如下:（1）校本教研整体评价:男教师、高学历教师校本教研认可度高于女教师、低学历教师,而年龄为51～60岁、教龄为11～30年教师认可度较低。（2）教研态度维度:男性教师和高学历教师的态度较为积极,41～50岁教师情感体验较为积极,教龄为21～30年教师情感体验、行为倾向较为消极,高级职称的教师情感体验较为积极。（3）教研能力维度:31～40岁、教龄为0.5～10年教师自我评价最优,低学历教师自我评价较差;男教师研究创新、交流协作优于女教师;21～30岁教师教研知识、研究创新更为积极。（4）管理机制维度:男教师、21～30岁教师、教龄为0.5～10年教师及未评职称教师管理机制认可度较高,而低学历教师认可度较低。（5）校本教研实施现状:大部分教师较为认可教学反思、专题研讨等形式及“本校体育教学过程中的实际问题”教研内容,教研活动开展频率为每两周为1～2次,教研成果的质量水平较低。