师范学校诞生于清末,一开始就担负着培养师资力量与改造社会的重要责任。民国时期乡村师范教育的勃兴是当局推动和时代发展的产物,适应了政府控制农村地区的需要,也符合农村地区自身建设的需求;同时也是师范教育发展的自然结果。时至民国,发端于晚清的师范教育进而推广、深入到乡村地区,加之陶行知等教育家的大声疾呼和摇旗呐喊,从而形成乡村师范教育的热潮,乡村师范教育的发展也就成了水到渠成之事。从某种角度而言,乡村师范教育甚至成为民国时期师范教育中发展较为突出的一种形式,为当时的乡村地区培养了一大批优秀的师资力量,保证了乡村地区学校的正常运转,助力乡村地区建设与发展。民国时期中国乡村师范教育的发展经历了兴起(1912—1927)、发展(1928—1936)、衰败(1937—1949)三个阶段,不同发展阶段乡村师范学校表现出不同的状态,有其自身发展的特点。清末政府对于师范教育的办理是我国师范教育的开始,随后在国民政府以及关于乡村教育的著作频出的形势下师范教育继续深入发展,乡村师范教育在种种因素作用下开始萌芽发展,与此同时个别省份已开始对乡村师范教育的实践。1927—1936年是乡村师范教育大发展时期,此时的乡村师范教育在陶行知与晏阳初等教育家的推动下开始在全国范围内设立,并形成了对于乡村师范教育的理论思想,乡村师范学校的数量在全国范围内不断增多,规模不断扩大。1937年之后战争爆发,各乡村师范学校或内迁或停办,后又因经费问题逐渐消失,直至1949年国民党退居大陆在中国大陆创办了几十年的乡村师范教育走向没落。相比较于河北、广东、四川、河南等省份,民国时期江西乡村师范学校尽管起步晚、数量少,但江西本地乡村师范学校的创办毕竟为江西学生提供了进一步上升的空间和学习的机会,为江西乡村教育的普及和发展,奠定了师范人才基础。乡村师范学校的行政与教学机构保障了学校的正常有序运行,促进学校不断向前发展。雄厚的师资和优异的生源保证了各乡村学校教学权威和教学质量。各校根据培养目标设置学校课程,保证了教学目标的顺利实现;教育实习是学生进行实际教学的提前演练,有助于学生日后走上教学岗位;训育活动、体育与军事训练、课外活动等,锻炼了学生身体,增强了学生思想素质,塑造了健全人格。总之,乡村师范学校一系列完整的教学与管理制度是其发展的保障。民国时期江西乡村师范教育的发展有其自身独特之处:课程乡村化,为了区别于普通师范教育乡村师范学校增加了乡村专业课程,为日后学生在乡村地区更好的教学打下基础;教学思政化,民国时期乡村师范教育的思政化主要体现在政治性与时代性、引领性与人本性这两个方面,注重教学思政化是乡村师范教育最重要的特点,不断促进乡村师范学校的发展;实习制度化,国民政府不断出台相关整促督促师范生的实习,以训练学生日后走上岗位所必需的的教学技能与专业技能;教师专门化是乡村师范学校的优势之处,各乡村师范学校的教师专业对口,极大程度上保证了学生知识的专业性与准确性。我们要借鉴民国时期江西乡村师范教育发展的精华之处为现代教育服务,推动现代教育不断更新与完善。在现代的教育中我们要增强学生家国情怀,培养学生树立正确的世界观、人生观与价值观。与此同时我们要不断推进学生教育观念的更新、增强师范生对乡村的认同感,最后发展教育要顺应时代发展需求,在时代发展中谋求教育的大进步。