物理学作为一门以实验为基础的学科,它不仅只是物理研究的基础,同时也是物理教学的基础。然而在当今的物理实验教学中却暴露出许多问题,尽管学生对于做物理实验表现出了浓厚的兴趣,但因一些传统实验在设计上较为繁琐或实验目的不够明确,实验原理过于抽象等原因,学生在做实验时对于物理情境不能很好的把握,难以构建出相应的物理知识。如何让物理实验最大程度的辅助物理教学,达到最佳的实验效果,一直是中学物理教学中亟待解决的难题。针对上述存在的问题,本文主要从心理学中的信息意义建构理论角度出发,结合中学物理实验教学现状来进行分析,通过运用建构主义的基本理论来研究学生实验学习过程。以高中物理实验作为主要研究对象,总结信息意义建构理论在物理实验教学中的应用特点。本文首先对信息意义建构理论进行了基本概述,了解信息意义建构过程的基本特点;通过采用访谈法、问卷调查法等方法寻找实验教学中的主要困难和解决方法,分析发现由于一些中学物理实验设计上存在很多不科学的地方,造成实验效果不理想,学生实验成绩难提高,物理知识与物理实验相脱节的现象;接着应用信息意义建构理论从高考必考实验中选取几个典型的高中物理实验进行分析,依据创设情境、搭建支架、意义建构的角度来研究中学物理实验中的信息意义建构过程。通过采用创设情境、设定数据的方法改进了《研究平抛运动实验》,采用创新实验装置、比例法改进了《验证动量守恒定律》实验,采用整体法、倍数法改进了《探究加速度与质量、力的关系》实验,采用部分整体法、思维方法与实验相结合的方法改进了《探究加速度与质量、力的关系》实验,采用改变数据处理方式、改变实验器材安装方式的方法改进了《验证机械能守恒定律》实验。通过对实验仪器、实验过程、实验数据处理的改进上探讨建构规律,将建构主义理论应用到物理实验的教学过程中。最后寻找出了中学物理实验中的信息意义建构规律以及建构主义理论在实际教学中的普适方法:1)改进实验器材、简化实验步骤,提高学生实验热情;2)创设学生熟悉的物理情境,在新旧知识之间搭建支架;3)改进实验数据设定及实验数据处理方式;4)将物理思维方法与实验相结合,促进物理知识意义建构。