在数学教育研究领域,对于提问教学的研究已经逐渐受到重视。新课程的目标要求提高数学的提出问题、分析问题和解决问题的能力。理解基本的数学概念的本质,了解概念产生的背景和应用。但是在现阶段的教学中,很多教师依然未能摆脱缺头少尾满堂灌的老招式。对于概念的教学,忽视概念产生的背景、形成过程,缺少对概念的本质理解,淡化概念中所反映的思想方法,提问形式单调,提问策略方法缺乏,教学高负低效,从而导致学生不能深刻地理解概念,只能按照固定的模式解决问题,缺乏问题意识,不能做到举一反三。因此,数学课堂教学应该是基于“问题”的教学,这些问题是基于概念的产生和发展的逻辑性。在高中数学教学中还需发挥学生学习的主体作用,突出教师的主导作用,教给学生获得知识的方法,强化他们的问题意识和学习意识,使学生“知其然”,且“知其所以然”,还要“知其何以然”。本文里应用导师周莹教授的问题优化的“六何”教学策略,构建高中数学“六何三线”概念教学模式,是采用思考问题的系统方法,以学生学法为主线、教师教导为辅线的一种教学模式。“六何”为“从何”,“是何”,“与何”,“如何”,“若何”,“有何”；“三线”为“学法为主线”,“教导为辅线”,“问题为明线”。课堂“三线”围绕“六何”教学脉络循序渐进,交融贯通。研究采用理论与实践相结合、质性研究与量化研究相结合的方法。首先对一般性概念问题教学已有的研究成果进行梳理,并在此基础上对高中数学“六何三线”概念教学模式研究的目的、方法和关键性概念给予界定。其次借鉴心理学和教育学等方面的理论,确立模式的理论基础,框架、原则以及基本教学策略。同时从实验活动和调查问卷中搜集了大量的教学案例和实验数据。然后根据数据分析得出“高中数学“六何三线”概念教学模式对学生数学学习具有很好的促进作用且能提高学生问题提出的能力和反思能力”的结论。最后进行反思,并指出不足之处和发展之势。研究的创新之处主要在于构建了高中数学概念“六何三线”教学模式,为全面培养教师有效、高效教学提供理论参考。