本研究以北京和河南两地865名中学生作为研究对象，通过用问卷自我报告的方法，从学生个人、班级内不同英语成绩学生群体、班级整体三个层面探讨了英语教师区别对待对英语学业情绪的预测作用，并对英语学业自我概念在其中的中介作用进行了验证。研究结果发现：　　1、中学生英语教师区别对待在性别、地区、年级上存在显著差异，表现为：女生比男生感知到更多情感支持；北京学生比河南学生更多地认为老师给自己的机会与特权比别人少；北京学生更多地认为教师对优生和差生有差别对待；初中生比高中生更多地认为教师对优生和差生有差别对待。　　中学生英语教师区别对待在英语学业成绩上存在显著差异：学业水平高的学生在机会与特权、情感支持维度上得分较高，在指导控制、负性反馈维度上得分较低。　　2、从整体上看，中学生在英语学科上的积极学业情绪高于消极学业情绪，四个维度相比，愉快希望>满意放松>焦虑羞愧>厌倦悲观。　　中学生英语学业情绪在性别、地区、年级上均存在显著差异，表现为：女生的积极英语学业情绪高于男生，消极学业情绪低于男生：北京学生的积极英语学业情绪高于河南学生，消极学业情绪低于河南学生；积极情绪随着年级的升高而升高，消极情绪随着年级的升高而下降。　　中学生英语学业情绪在英语学业成绩上存在显著差异：成绩水平高的学生积极学业情绪高，消极学业情绪低。　　3、个体层面上，教师区别对待的机会与特权维度和情感支持维度正向预测学生英语学习中的愉快希望和满意放松，负向预测学生英语学习中的焦虑羞愧和厌倦悲观；指导控制负向预测满意放松，正向预测焦虑羞愧和厌倦悲观；负性反馈维度负向预测愉快希望，正向预测厌倦悲观。　　4、班级内不同英语成绩学生群体层面上，对于英语学业成绩不同的学生群体，影响其英语学业情绪的社会比较不同：　　对于英语成绩优秀的学生，在机会与特权维度上的社会比较对其学业情绪有显著的预测作用，优等生在该维度上与差生的区别对待正向预测愉快希望和满意放松；在该维度上与其他优生的区别对待负向预测焦虑羞愧和厌倦悲观。另外，在负性反馈维度上，与差生的区别对待正向预测满意放松，与中等生的区别对待正向预测愉快希望。在指导控制维度上，与差生的区别对待正向预测焦虑羞愧。　　对于英语成绩中等的学生，在情感支持维度上的社会比较对其学业情绪有显著的预测作用，中等生在该维度上与差生的区别对待正向预测愉快希望；在该维度上与优生的区别对待负向预测焦虑羞愧和厌倦悲观。另外，在指导控制维度上，与优等生的区别对待正向预测满意放松，负向预测焦虑羞愧。在机会与特权维度上，与其他中等生的区别对待正向预测满意放松。　　对于英语成绩落后的学生来说，在情感支持维度上，与中等生的区别对待正向预测愉快希望和满意放松。与优等生在机会与特权上的区别对待负向预测厌倦悲观，在负性反馈维度上的区别对待正向预测厌倦悲观。而对于焦虑羞愧的情绪，群组间的社会比较均无预测作用。　　5、在班级层面上，学生感知到教师在指导控制上对待优生和差生的差负向预测愉快希望和满意放松，正向预测焦虑羞愧和厌倦悲观；学生感知到教师在机会与特权上对待优生和差生的差均正向预测焦虑羞愧。　　6、中学生的英语学业自我概念在性别、地区和年级上均存在显著差异，表现在：男生的英语学业自我概念低于女生；北京学生的英语学业自我概念高于河南学生；初一和初二年级学生的英语学业自我概念高于其他年级。　　中学生英语学业自我概念在英语学业成绩上存在显著差异：学业水平高的学生在英语能力和英语情感上得分均较高。　　7、英语自我概念在英语教师区别对待对英语学业情绪的预测作用中起到完全中介的作用。