本文针对“应试教育”语文知识教学的弊端和新课程实验过程中初中语文知识教学的误区,重新审视初中语文知识教学,将动态生成知识观的理论应用于语文新课程教学,对初中语文知识观进行了新的界定和价值评估,明确了语文知识是语文素养的有机组成部分,科学高效的初中语文知识教学,必须充分研究初中生的心理机制与心理需求,充分发挥学生的主观能动性,引导学生主动发现、动态生成自己的知识,从而全面地提高语文素养。全文共分为四部分:第一部分新课改初中语文知识教学的必要性。本部分针对“应试教育”语文知识教学的弊端和新课程改革下初中语文知识教学的误区,结合专家、学者的不同说法,从不同角度、层面分析了语文知识、语文知识教学、初中生语文知识学习的必要性,明确了新课改下的初中语文知识既指涵盖初中语文教材的汉语、文体、文学、听说读写等可以转化为语文能力的规律性知识,还包括学生学习的方法、策略等操作性知识。新课改下的初中语文知识教学要确立体现学生学习的自觉性和主动性,使学生积极思维并充分发挥创造精神,语文教师要形成以教师为主导、学生为主体的动态学习的知识教学方法观。第二部分是新课改初中语文知识观解析。本部分对2001年教育部颁布的《语文课程标准》中“知识与技能”在三维目标中的地位、新课标对初中语文知识的要求、新课标下语文知识与语文能力的关系进行了重点分析,从而明确了新课标下的初中语文知识观是对新课标下什么是知识,知识应当通过什么手段获得,什么样的知识最有价值等一系列问题的看法和观点。第三部分是论题提出的理论依据,其中建构主义学习理论、语文本体论为本论题的提出提供了强有力的理论支持。第四部分是本文的重点。重点探索知识教学的目标、内容、策略和教育理念,其中主体性原则、合作原则、对话原则、实效性原则是实施动态生成知识观必须遵循的原则;随文学习、情境学习、言语实践、适时梳理、兴趣作业是实施教学的关键策略;以人为本、学习方式变革、创新教育等理念对知识教学起着指导和统率作用。