教学的实质在于引导学生学习,教会学生学习。“教会学生学习”已成为当今世界教育改革的重要口号,是时代的命题。而“教会学生学习”的前提之一就是要培养学生具有一定的反思能力。培养学生的反思能力是化学新课程目标之一。自我反思是自我认识、自我完善的有效途径之一,是其自身不断追求完满的一种思维活动能力。学生只有在不断地发现问题、思考问题、解决问题的过程中,学会学习,学会反思,形成正确的价值观,才能不断地完善自己的知识体系,进而提高自己的各种能力,最终产生创新和实践能力。在反思性教学理论指导下,针对当前我国化学教学中的反思性教学研究不足,提出了“中学化学教学中培养学生反思能力的教学策略研究”的课题。反思能力是学习主体对所认识的问题和事物、自我意识与行为认识、实践与理解之间,进行批判性、探索性的思考过程的一种能力,是自我反思活动得以顺利开展的个性心理特征。依据反思及反思性教学的理论、元认知理论、批判理论、归因理论以及认知心理学理论等,提出了反思能力的六个构成要素:反思意识、反思习惯、反思方法、自我监控、自我评价、反思结果,构建了在化学教学中培养学生反思能力的四个教学策略:1、强化学生的反思意识,形成良好的反思习惯;2、创设浓厚地反思氛围,让学生乐于反思;3、指引学生反思方法,让学生学会反思;4、让学生通过以评(自我评价)促思(促进学生反思),学会自我监控。并运用此策略在贵港市江南中学高一年级0604班和0618班进行了为期一个学期的实验研究。在化学教学中,运用培养学生反思能力的教学策略对实验班0618班进行教学,而对比班0604班则以常规的教学策略进行教学。经过一个学期的教学实验后,对这两个班的学生进行了反思能力、化学学习成绩、自学能力等方面的检测,并从定量定性两方面对检测的结果进行了统计分析。分析的结果表明:实验后,实验班的学生在反思方法、自我监控与自我评价、反思结果三个反思能力构成要素上都优于对比班,且差异极显著。而在反思意识、反思习惯上的差异并不显著,但比对比班学生提高得快。在整体反思能力上并不存在着显著差异性,但实验班比对比班的反思能力提高得快,实验班的整体反思能力已从“一般”进入“较强”的层次,而对比班仍处于“一般”的层次;对于学生的化学学习成绩,实验班优于对比班且差异显著;在学生的自学能力方面,通过访谈和及时的观察可知,实验班无论哪一层次的学生其自学能力都有所提高,学习的积极性、主动性都提高得很快。在此基础上可得出结论:我们所构建的“中学化学教学中培养学生反思能力的教学策略研究”是有效可行的,能在化学教学中有效地培养学生的反思能力。最后,结合了实验研究中的体验和反思的研究过程提出了相应的培养学生反思能力的教学建议及进一步研究的展望。