自2016年《中学生发展核心素养》总体框架正式发布,同年在《普通高中地理课程标准(修订稿)》中地理核心素养稳步提出。地理核心素养以人地协调为核心价值观,地理综合思维和区域认知是基本思维和方法,地理实践为基本活动。地理综合思维是地理学科的基本思想,地理综合思维包含要素综合、时空综合、地方综合三方面。地理核心素养的提出是地理新一轮高考实践的改革,地理综合思维的提出是学生在意识层面的变革。本文以2016—2018全国ⅠⅡⅢ卷的综合题为研究对象,共计9套试卷。本文所采用的研究方法为文献研究法、经验总结法、课堂观察法、统计与分析法。本文共计6个部分。第一部分主要为绪论。通过文献研究法,分析研究背景,综述了国内外研究趋势,确定了研究内容,得出理论意义和应用价值。第二部分主要为理论架构部分与理论基础。通过查阅文献,界定了核心素养、地理核心素养、地理综合思维、三维目标。重点阐述综合思维的要素综合、时空综合、地方综合三方面的表现。本文基于地理综合思维对高考试题的研究,涉及教育心理学的元认知理论,布鲁纳的认知理论,地理学科知识,心理学的思维理论知识。为此,本部分为相关理论基础。第三部分为地理综合思维各维度及水平的划分。通过参考地理课程标准划分综合思维水平,获取综合思维各维度对应的相关问题、相关情景、思维水平,以及综合思维不同维度组合的视角。基于维度的不同组合方式划分了5个视角。第四部分高考试题研究部分。通过统计分析方法,结合综合思维水平的划分标准,对9套试卷的18个综合题涉及综合思维方面的相关内容进行统计分析。对高考试题与维度视角进行分析,综合思维设计的考点统计分析,综合思维部分的高空试题考查特点分析,以及各维度分值比重分析。通过上述研究得到了高考试题维度视角的分布、综合思维集中考查的知识点、特点、设问关键词,以及各维度各卷型的分值比重。第五部分为综合思维的培养策略。基于理论基础和高考试题的综合思维一般表现方式,从5个视角建构综合思维培养策略。这5个视角培养策略是要素关联视角培养策略、地方全面视角培养策略、地要分析视角培养策略、地时演化视角培养策略、地时要综合视角培养策略。第六部分本文的结论、不足和前景展望。