近几十年来关于写作教学中的过程教学法的研究逐渐成为教育界的热门话题。学生互评作文作为过程教学法中的一个环节引起了众多关注。很多研究表明这个环节对中学、高校英语专业或非英语专业的学生在英语写作方面带来或多或少的收益，但很少有人就此环节是否适用于当今高校非英语专业的大班英语写作教学进行过实证研究。 班级多数采用大班教学模式。在日常的英语教学中发现学生对写作练习持消极态度且在各种考试的写作部分丢分严重，因此本文着手探讨促进学生提高写作能力之教学手段，并在所教班级进行了就学生互评作文是否适用高校非英语专业的大班英语写作教学的实证研究。 在阅读了国内外发表的相关文献的基础上，本文以过程教学法理论、Krashen的输入理论和Swain的输出理论为本实证研究的理论框架，结合现状，提出以下研究问题： 1.学生互评作文是否适用于非英语专业学生的大班教学？ 2.学生互评作文是否能改变学生对待写作的消极态度？ 3.学生互评作文能在多大程度上提高学生的写作能力？ 4.学生互评作文加上教师的反馈是否能比单独使用学生互评作文或教师反馈更有效？ 本文采用了多种研究手段来寻找以上问题的答案。通过对非英语专业大学一年级两个实验班和一个控制班的前、后测实验数据的统计分析进行了对比研究，以检验在大班英语授课条件下的小组互评活动对提高学生英语写作能力的有效性。同时进行了问卷调查和对实验班学生的访谈，探询学生在英语写作方面存在的问题以及实验班学生对待小组互评作文方式的态度和参与感受。 经过实验，发现大多数学生愿意并且能够通过训练参加小组互评作文的活动，学生对待英语写作的消极态度也有所改观。学生互评作文与教师反馈相结合的方法要比单独使用学生互评作文或教师反馈更有效，教师的组织和反馈对学生互评作文即使是在大班教学条件下也能起很大作用。学生互评作文的方法在改进实验班学生作文的组织结构和语篇连贯等方面有些效果，但对于纠正学生的语法和拼写错误方面没有显著成效。因此，关于如何有敬地结合教师反馈和学生互评作文来进一步促进学生英语写作能力的提高以及如何减少学生文章中的语法错误和拼写错误的研究还有待进一步深入。 本论文共分五章。第一章介绍了论文的研究背景和主要问题。第二章是文献综述和该研究的理论依据。第三章介绍了本课题的研究方法。第四章是对研究所获数据的分析和讨论。最后一章总结了本研究的发现，指出了存在的问题，并提出进一步深入研究的若干建议。