每年初中毕业学业水平考试结束后,大部分初中生进入了高中的学习阶段。随着高中英语教学的深入开展,处于初高中衔接过程中的高一新生,无论在心理上还是学习上均表现出各种不适应的症状,即出现了所谓的认知失调问题,这个问题解决得是否妥善直接影响着高中英语教学的效果、质量,以及学生的自身发展。因此,处于初中和高中衔接过程中的高中生在英语学习方面所表现出来的认知失调问题正日益引起广大英语教师的高度重视。费斯廷格提出的认知失调理论认为认知元素之间可能存在着“不合适”的关系,由此产生了认知失调。而认知失调一旦产生,它将进而给人们带来因设法减少失调或避免失调增加而产生的压力,这种压力可以从认知的改变、行为的改变、选择性接触信息和观点等方面表现出来。从某种意义上来说,费斯廷格的认知失调理论可以帮助人们缓解甚至解除心理上的紧张、不安和烦闷,进而使人们产生出一种用于减少或消除这种不协调性的内在动力,以获得内心的平衡,从而达到知识、信念、态度或行为上的改变。同时,认知失调理论为我们提供了三种失调问题的针对性解决方案:改变自己对行为的认知;改变自己的行为;改变自己对行为结果的认识。基于本理论的上述特征,本研究认为,它所提出的这三种方法正好适用于处于初高中衔接过程中的高中生在英语学习方面所表现出的认知失调问题的研究和解决。本研究的目的在于分析和总结出高中一年级学生在初高中过渡过程中英语学习方面的认知失调问题,并且深层次地剖析其产生的原因,以帮助高中一年级的英语教师为处于过渡阶段的高中生创设一个平台以平衡不协调因素,有效纠正不良学习习惯;并且帮助高一学生尽快适应高中英语的学习,完成高中英语课程上的初高中平稳过渡,为高中三年及以后的英语学习奠定良好的基础。